周瑩

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案以“導(dǎo)”為手段，以“學(xué)”為目的，通過導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)思維貫穿整個學(xué)習(xí)過程，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)只重視教而忽略學(xué)的弊端。導(dǎo)學(xué)案通過導(dǎo)與學(xué)的融合更好地組織和完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)中學(xué)新課程教學(xué)改革的大背景以及教學(xué)改革的要求，共同促進思想政治學(xué)科教與學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)融合；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)形式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0099-02

導(dǎo)學(xué)案是在課程改革中創(chuàng)新的教學(xué)模式，隨著新課程改革的推進，導(dǎo)學(xué)案慢慢地向整個教育領(lǐng)域推廣。從字面意思上看就是“導(dǎo)”與“學(xué)”的融合，通過導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生尋找一個支點，作用于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞支點問題進行思考，形成與知識的凝聚力和融合性。雖然很多時候，我們也會采用導(dǎo)學(xué)案的模式進行授課，但是在應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)學(xué)案更多關(guān)注的是考試會考什么、怎么考，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的“學(xué)”到底應(yīng)該學(xué)什么呢？學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)思維方法、學(xué)知識運用，簡單地說，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是能力提高和思維拓展的過程。如果忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這種課堂會讓學(xué)生感覺思想政治課就是“死記硬背”“刻板古董”的代名詞，久而久之學(xué)生對課堂的的積極性會降低。因此，在核心素養(yǎng)理念下，我們需要探尋導(dǎo)學(xué)案模式的最優(yōu)設(shè)計，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)”的作用，構(gòu)建教學(xué)相長、和諧共生的教學(xué)模式[1]。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)進行導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)更多關(guān)注的是如何教，而忽略了如何學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就需要注重學(xué)生“學(xué)”的問題。學(xué)，首先需要有方向和目標(biāo)。這個方向和目標(biāo)按照課程三維目標(biāo)的表達，是分為三個層次的，分別是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。但是這種表述對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說并不能起到很大的作用，因為學(xué)生的認知無法達到這種高度。課程三維目標(biāo)其實是我們的教學(xué)目標(biāo)，不適合出現(xiàn)在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中。導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)，我們可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的同時得到思維的訓(xùn)練和提升。

基礎(chǔ)知識目標(biāo)，是每個學(xué)生首先需要掌握的，它難度不大，一般不適合用“認識……”“了解……”“培養(yǎng)……”這樣的模糊抽象的字眼，可以轉(zhuǎn)化為一個個的知識填空或者小問題，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)就可以直接獲得。這樣可以幫助學(xué)生快速獲得本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生快速對本節(jié)課知識進行簡單的整理和疏通。如在學(xué)習(xí)《股票、債券和保險》這一課題時，可以通過表格的形式展現(xiàn)三者的基本特點，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理，讓學(xué)生快速理解三者的區(qū)別。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案中僅僅有基礎(chǔ)知識目標(biāo)是遠遠不夠的，還需要向?qū)W生提出發(fā)展性目標(biāo)。

如通過小組討論對比股票和債券的特征，理解為什么可以把債轉(zhuǎn)股作為企業(yè)不良債務(wù)處置的一種可選途徑。這個發(fā)展性目標(biāo)使知識的深化與學(xué)生的能力剛好形成了一種新的交點，通過分析歸納整理知識，延伸了學(xué)生的思維。我們還可以讓學(xué)生對特定情境的理財進行分析，這也是屬于發(fā)展性目標(biāo)，它更注重學(xué)生對知識的運用能力，在基礎(chǔ)知識構(gòu)建完成的情況下，這種發(fā)展性目標(biāo)既凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸性，又考驗了學(xué)生知識把握的程度和靈活運用的能力，是最能體現(xiàn)引導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)[2]。

二、凸出重點內(nèi)容優(yōu)化導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的靈魂，具體反映到導(dǎo)學(xué)案中，要求我們的教學(xué)回歸學(xué)生本身和知識本源，遵循學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，凸出目標(biāo)的層次性和知識的重點。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定的，這就要求教師必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)制定導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)重點內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《民主監(jiān)督》的時候，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計往往會陷入一個誤區(qū)，將大篇幅的時間花在“民主監(jiān)督的方式”上，但本課的重點應(yīng)該是“民主監(jiān)督的意義”及“公民應(yīng)該如何正確行使民主監(jiān)督”。如果導(dǎo)學(xué)案沒有正確確定這一重點，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候也會由于后者所占文本的篇幅太少，而誤將其不作為重點來學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)向就發(fā)生了錯誤，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。

除了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的重難點，教師還需要考慮到學(xué)生個體和知識構(gòu)成的差異，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)平衡的。所謂動態(tài)平衡，主要是要求導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要善于通過平衡班級的水平來把握教學(xué)內(nèi)容。這是因為課堂是由多個學(xué)生主體構(gòu)成的大集體，具有多樣性和差異性，教師面對不同程度的學(xué)生而選取的教學(xué)內(nèi)容對于每個學(xué)生的接受程度和興趣度都是不一樣的，因此，教師就需要把教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)從課本到生本的

跳躍[3]。

要實現(xiàn)這種跳躍，就要求導(dǎo)學(xué)案能夠通過情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動清晰的發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時進行補救。

如在《價格變動的影響》的導(dǎo)學(xué)案中，教師可以提出一個情境：面對同時漲價的大米和牛肉，人們?nèi)匀辉敢赓徺I大米，但是卻放棄了牛肉而購買豬肉；同樣，面對油價的上升，人們對于汽車和電動車的購買出現(xiàn)了偏移。請問這是由于什么因素造成的？這一個情境，其實是需要學(xué)生區(qū)分不同商品的需求彈性以及替代品和互補品的關(guān)系。

在這個情境中，學(xué)生會自主思考：為什么大米漲價依然要買而牛肉漲價了卻可以放棄？電動車和汽車之間有什么關(guān)系？這樣就在無形之中確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求。這種導(dǎo)學(xué)設(shè)計把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還回給了學(xué)生，可以避免忽略學(xué)生主體差異性帶來的目標(biāo)趨同化，在合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將教學(xué)效果推向有效性發(fā)展。

三、以深度的思維提升導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案仍是知識填空、知識探究等模式，久而久之學(xué)生也會產(chǎn)生疲倦感，也不能促進學(xué)生思維的發(fā)展。因此，導(dǎo)學(xué)案的問題和內(nèi)容應(yīng)該不斷深化。內(nèi)容的深化并不是說要挑選學(xué)生不懂的或者很難的問題，而是強調(diào)要從不同的角度挖掘?qū)W生思維的廣度和深度，讓學(xué)生能夠在不斷的思考中得到樂趣。

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案往往是以“情景問題”“知識歸納”等最為常見，但是對于問題是否有效、是否具有深度，學(xué)生的思維角度是否新穎、是否具有觀點性卻沒有進行過多的考慮。因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師要更加重視所設(shè)置的情景問題的深度和廣度，以達到最大效應(yīng)地關(guān)注學(xué)生對問題回答的觀點和思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考問題的習(xí)慣和挖掘問題的能力。

如在《處理民族關(guān)系的原則》這一課中，導(dǎo)學(xué)案一般都會呈現(xiàn)“處理民族關(guān)系的原則是什么？”學(xué)生很容易可以回答出三個原則。但是對于三個原則具體的表現(xiàn)和運用，導(dǎo)學(xué)案就可以繼續(xù)挖掘更深一層的內(nèi)容，如如何理解高考少數(shù)民族加分的政策。學(xué)生如何回答和理解這些問題，就是學(xué)生思維的過程，它最容易體現(xiàn)學(xué)生思考的深度和廣度。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要引導(dǎo)學(xué)生通過一定的活動，達成預(yù)期的效果，這是教學(xué)活動的最終目的。它應(yīng)該是具體而基礎(chǔ)的，它也可以是抽象而發(fā)散的。導(dǎo)學(xué)案要引導(dǎo)學(xué)生在正確梳理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決現(xiàn)實問題，以實現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的融合。

【參考文獻】

[1]王安明·新課程教學(xué)改革下政治“導(dǎo)學(xué)案”編寫的基本要求[J].教學(xué)研究，2013（5）.

[2]朱淑蕓·高中思想政治課“導(dǎo)學(xué)案”編寫存在的問題及對策[D]·華東師范大學(xué)，2015.

[3]何善亮.基礎(chǔ)教育學(xué)校“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)變革的理性思考——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的價值意蘊、現(xiàn)實困境和超越路向[J].教育理論與實踐，2015（4）.