李敏

【摘 要】小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課程難度漸漸增大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也就有了更高的要求，如果教師不知變通，還一直沿用“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不將學(xué)生放到教學(xué)活動的主體地位上，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，進而出現(xiàn)上課走神的情況。提問式教學(xué)的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生的聽講積極性，增強了教師和學(xué)生之間的互動，也活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答教師提出的問題的同時鍛煉獨立思考的能力。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)時刻清楚自己的角色，以自身為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在課堂中適當(dāng)增加提問環(huán)節(jié)，集中學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，進而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；集中注意力；加強和諧度；鍛煉思考性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0188-02

葉圣陶先生曾說：“好的提問必使學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純屬之功彌深。”隨著當(dāng)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，課堂提問越來越成為課堂中重要的組成部分，也已逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課堂提問是增強學(xué)生興趣，開闊學(xué)生思維的關(guān)鍵教學(xué)手段，能有效地提高學(xué)生的課堂參與度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，理性貫穿在整個教學(xué)活動中。成功的教育不是讓學(xué)生上課時安安靜靜地聽講，而是讓他們在聽講中能有自己的見解，積極發(fā)言回應(yīng)教師。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，敘述了課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望對教師以后的教育教學(xué)工作起到一定的幫助。

1 集中學(xué)生課堂注意力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師唱主角，學(xué)生唱配角，學(xué)生很難一直跟著教師的思路走，尤其對小學(xué)生來說，他們自控能力不足，如果教師的講授方式平淡單一，很大一部分學(xué)生就會把精力分散到其他的地方。通過課堂提問的方式輔修教學(xué)，會活躍原有的壓抑教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的課堂注意力，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中。課堂提問完全符合現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，教師在講課過程中的不斷發(fā)問，讓學(xué)生時刻有緊張意識，防止了注意力的分散，同時也刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時刻注意學(xué)生的情感變化，經(jīng)過一段時間的講解后適當(dāng)向?qū)W生發(fā)問，緊抓學(xué)生注意力[1]。

如在教授“什么是周長”這一節(jié)時，筆者提前準(zhǔn)備好了直尺、卷尺、細線和畫有不同圖形的圖紙等并讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作。正式上課之前，將準(zhǔn)備好的教學(xué)工具分小組分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生擺弄著手里教具的同時，筆者向?qū)W生提問：“大家都已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)工作，那你們知道什么是周長嗎？舉手來說一說?！边@個相對簡單的問題很快就調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手想要發(fā)言?？偨Y(jié)了周長的定義和特征之后，筆者又向?qū)W生發(fā)問：“那你們知道周長如何測量，如何計算嗎？利用你們手中的工具試著想一想?！睂W(xué)生看著手中的工具，立刻動起手來，有的用直尺去量，有的用細線描邊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大的帶動起來，注意力也變得高度集中。

2 加強師生關(guān)系和諧度

教師作為給學(xué)生“傳道、受業(yè)、解惑”的教學(xué)工作者，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長方面起到的引導(dǎo)作用是不言而喻的。所以，在新時代的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)努力建立出一個良好、和諧的師生關(guān)系。很多學(xué)者在對“學(xué)生在課堂上回答問題的情況”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一個很尷尬的現(xiàn)象：很多課堂已變成了教師的“一言堂”，而通常，隨著年齡的增加，學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言的次數(shù)越來越少，積極性越來越低。所以，在小學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)問題式教學(xué)，不僅是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是為了讓學(xué)生有一個主體意識，在今后的學(xué)習(xí)中能把自己當(dāng)成課堂的主人，積極和教師互動。同時，教師設(shè)計的問題也要具有整體性和思辨性，把握好提問時機，讓課堂提問變得更富成效。

如在教授“平移、對稱和旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)時，筆者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好手工紙、剪刀、長方形和圓形的紙片。準(zhǔn)備工作完成后，筆者問學(xué)生：“你們覺得你們手中的紙片好看嗎，他們有什么共同的特點呢？”學(xué)生們馬上開始討論起來了，課堂的氛圍也變得活躍起來。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了軸對稱圖形，并講述了軸對稱圖形的相關(guān)特點。在講授了一會之后，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有游離課堂的跡象，于是，筆者又提出了讓學(xué)生用手中的剪刀試試如何才能剪出一個軸對稱圖形的問題，很明顯，學(xué)生都回歸到了課堂中并積極思考如何裁剪，在巡視的過程中，也有不少學(xué)生講述了他們的想法。在這個過程中，教師和學(xué)生之間的交流增多了，學(xué)生的主體意識也有所提高。

3 鍛煉學(xué)生自主思考性

無論一個人身處什么階段，獨立思考能力都是一項很重要的素質(zhì)，對小學(xué)生來講，從小養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣無論是對當(dāng)下的學(xué)習(xí)來講還是對今后的發(fā)展來講都是極為重要的。而獨立思考能力的培養(yǎng)正可以依托于課堂提問，學(xué)生能擺脫對教師的過分依賴，自己去探索、發(fā)現(xiàn)。此外，小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課難度慢慢加大，解決很多問題時都不能照搬照抄，而是需要有活絡(luò)的思維，這時就會出現(xiàn)一批學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。畏難心理的產(chǎn)生極大的阻礙了學(xué)生獨立思考，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大影響，所以，教師在教授較難的問題時要分解拋出幾個易解答的小問題，讓學(xué)生可以獨立解決，之后逐漸加大難度來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

如在教授“生活中的乘法”這一節(jié)時，筆者首先用一道題來導(dǎo)入教學(xué)：“12可以分成幾個相同的數(shù)相加，30呢？”學(xué)生很快開始思考了起來，很多學(xué)生在草稿紙上列出加法算式，然后找到能加出12和30的算式。筆者也在黑板上列出相同的算式，和學(xué)生一起總結(jié)這些加法算式的特征，由此引出新課——乘法。筆者在黑板上板書了3×4=12和4×3=12，然后向?qū)W生提問：“你們知道這兩個乘法算式中的4各是什么含義嗎？”學(xué)生又開始了思考，綜合黑板上的加法和乘法算式，學(xué)生很快知道了答案。在課堂提問中，設(shè)計的問題難度適中，學(xué)生能靠獨立思考解答出來，進而擺脫了依賴性，鍛煉了自主思考能力。

總之，課堂提問以其“針對性強、覆蓋面廣”的特點已經(jīng)成了教學(xué)活動中一項必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生的注意力一般都處于高度集中狀態(tài)，除了調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以實現(xiàn)大腦的高速運轉(zhuǎn)，開闊學(xué)生的思路和思維，鍛煉學(xué)生的自主思考、獨立解決問題的能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。除此之外，課堂提問作為師生互動和知識間的紐帶，能讓教師和學(xué)生站到對方的角度，實現(xiàn)信息的傳遞，師生之間的相互問答能讓教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，增進了師生間的交流，讓“教”和“學(xué)”能和諧地進行，起到四兩撥千斤的作用。

【參考文獻】

[1]李玉薇.談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（01）.

[2]戴杰穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）.