遲尚雷

【摘 要】在“互聯(lián)網+”時代，網絡信息技術不斷發(fā)展，在各個不同的領域得到了廣泛應用，并刺激了該領域不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)新和發(fā)展，在這樣的背景下，信息技術與教育教學的深度融合也成為了必然趨勢，而微課也應運而生，并且隨著其在教育行業(yè)的應用，也給中職數(shù)學教學提供了便利。

【關鍵詞】中職；數(shù)學教學；微課；應用策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0011-01

在網絡時代，人們的生活節(jié)奏不斷加快，而微課以其“短小精悍”的特點滿足了新時代人們個性化學習、碎片化學習、移動學習等需求，并逐漸被引入教育行業(yè)，成為一種重要的教學資源。中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的主體之一，目的是在義務教育的基礎上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質勞動者，這就要求其教學模式更應該緊跟時代發(fā)展的步伐，及時更新。本文重點分析了微課的概念，并以中職數(shù)學教學中現(xiàn)在常見的問題為基礎，提出微課在中職數(shù)學教學中的應用策略。

1 微課

微課（Micro-lecture）是微型課程的簡稱，簡單來說通過上微課，學生在“微小”的時間內，學習一個“微小”知識點。微課的核心內容是以教學微視頻為載體，針對單個知識點或某個教學環(huán)節(jié)，以微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等形式來幫助學生學習一個知識點、解決一個問題或掌握一項技術。作為新興的教學資源，微課具有與傳統(tǒng)教學資源不同的兩個特點：第一，微課具有趣味性，能夠引起學習者的學習熱情，幫助他主動學習；第二，微課具有共享性，作為一種新型的學習資源，微課適應了現(xiàn)代社會學習者對于移動學習、泛在學習和在線學習的需求，可以隨時隨地開展。

2 中職數(shù)學教學現(xiàn)狀與問題

2.1 數(shù)學教學課時較少

鑒于中職教育是一種就業(yè)前教育，決定了其教學目的是提高學生就業(yè)所需的技能。因此在中職課程體系中，大部分以專業(yè)課程為主，數(shù)學教學課時較少，自然而然的，學生分配給數(shù)學學習的時間也就偏少，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

2.2 師生交流少

中職教育仍然局限在傳統(tǒng)的教學模式和思維中，教師以“填鴨式”教學為主，忽略了與學生之間的交流，缺少了解學生的需求，也就使得教學效率較低，學生雖然到堂聽課，但難以真正理解和掌握教師講授的知識點。

2.3 學生缺少學習數(shù)學的熱情和興趣

一般來說，中職學生學習基礎較差，本身對不擅長的東西就很難產生興趣，加上老師不結合學生真正的教學需求進行教學，加劇了學生缺少學習數(shù)學的熱情和興趣的情況，數(shù)學素養(yǎng)和成績更加難以得到提升。

3 微課在中職教學中的應用策略

3.1 引入生活常識，結合就業(yè)需求

在中職數(shù)學教學中，教師可以通過微課引入一些生活常識、數(shù)學典故或者是結合本班學生的就業(yè)需求，提高學習的趣味性，增強學生的集中注意力，進而積極參與主動思考，享受學習的樂趣，也提高教學效率。如在講授《集合的概念》一節(jié)前，先讓學生通過微課了解數(shù)學家康托爾的故事，了解他對集合論的貢獻，通過他的精神鼓勵學生學好數(shù)學。

3.2 充分利用網絡平臺

除了在教學課堂上對全體學生統(tǒng)一播放的微課，教師也可充分利用多媒體網課平臺、教師的微信公眾號以及班級微信群、QQ群等，在課前發(fā)布微課，設置任務預習類微課或課程引導型微課，督促學生預習，增加學生的學習時間；在課后發(fā)布微課，提供復習總結或是作業(yè)講評等，幫助學生復習，達到溫故知新的目的，也可以通過網絡平臺收集學生反饋，為教師優(yōu)化教學內容和方式提供直接的信息來源。學生可以按需通過現(xiàn)代網絡平臺隨時觀看，反復觀看，達到分層學習，促進學習的目的。

綜上所述，新時代，在中職數(shù)學教學中引入微課，有利于提高中職數(shù)學教師的教學效率。運用微課資源不僅可以引導學生利用碎片化的時間學習并掌握數(shù)學學課中的重難點知識，還可以激勵學生自主學習，提高自學能力。但是在利用微課教學的時候，應該要注意微課教學只能是傳統(tǒng)課堂教學的補充，無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學的重要地位。