覃海燕

【摘要】本文論述讓語文課堂更高效的方式方法，提出小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該采用動靜結(jié)合，讓動態(tài)課堂與靜態(tài)課堂合理轉(zhuǎn)換的教學(xué)建議，從而讓課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】動靜結(jié)合 小學(xué)語文 高效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0041-02

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“靜”課堂是許多授課教師更為青睞的，因為這樣的課堂更好掌控，教師能夠在安靜的課堂秩序中有序地完成既定的教學(xué)任務(wù)。但是，這樣的靜態(tài)課堂少了一些生氣，少了一些互動，學(xué)生無法立刻將自己的困惑講出來，教師也未能及時收到來自學(xué)生的即時反饋。其讓教學(xué)效果產(chǎn)生了延時性，使學(xué)生知識的鞏固與能力的獲得變得十分困難。筆者認為，只有靜態(tài)課堂與動態(tài)課堂相結(jié)合，課堂教學(xué)才能變得更高效。

一、靜起點：課前預(yù)習(xí)，默讀教材

預(yù)習(xí)能為接下來接受新知識打下堅實的基礎(chǔ)。課堂預(yù)習(xí)是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每接手一個班級，筆者都注重培養(yǎng)學(xué)生這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂預(yù)習(xí)的第一步就是讓學(xué)生靜下心來，利用默讀厘清課文脈絡(luò)?；诖耍處熢谏险n開始的前幾分鐘只需要出示教學(xué)目標讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課的重點內(nèi)容即可，其余時間交給學(xué)生，讓學(xué)生靜下心來讀教材。在教學(xué)目標的指引下，學(xué)生通讀教材時會對教材有一個大致的理解。在學(xué)生默讀課文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動厘清文章脈絡(luò)，能用自己的話簡短概括這篇文章的主要內(nèi)容，從而促使學(xué)生有效掌握課文，形成概括課文的能力。這一安靜學(xué)習(xí)的過程融合了學(xué)生的感情，并通過自己獨特的思維方式理解課文，而這一點是教師無法替代的。

此外，安靜的預(yù)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，從喧鬧的課外活動中回歸到需要集中精力的課堂上，而這也是正式上課的一個信號，讓學(xué)生可以做好充足的準備，迎接新的課程。

二、動過程：“視覺+聽覺”雙管齊下

（一）教師板書生字，學(xué)生學(xué)做韻律操

認識生字，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在低年級語文課堂上，生字教學(xué)是相當(dāng)重要的一部分。但是，生字教學(xué)比較枯燥乏味，如果想讓生字教學(xué)更加高效和有趣味，則需要教師變靜為動，充分利用低年級學(xué)生的好動心理開展動態(tài)教學(xué)。

以一年級“雙耳旁”的識字教學(xué)為例，教師可以采用如下動態(tài)教學(xué)方式：首先，教會學(xué)生用筆畫記認這個新部首。教師在黑板上邊書寫邊讀：橫折折鉤，豎。接著，讓學(xué)生邊讀邊用手在空中書寫。為進一步加深學(xué)生的印象，還可以讓學(xué)生做“寫字韻律操”（學(xué)生站起來一邊口中背誦筆畫，一邊扭動著身體忽左忽右、忽上忽下）。盡管有些學(xué)生在做寫字韻律操時，會因為害羞而不敢做大幅度的動作，但隨著教學(xué)的深入，會越來越放得開，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是輕松愉悅的。最后，教師擦去黑板上的新部首，讓學(xué)生在自己的本子上書寫。在學(xué)生書寫的過程中，教師巡視，檢查學(xué)生是否都能做到正確書寫新的部首。

（二）引入角色扮演，師生共同合作

低年級學(xué)生好動，有很強的好奇心，對于直觀有趣的事物或場景接受起來更容易。因此，在識字教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握新的知識。例如，在執(zhí)教“左耳旁”與“右耳旁”的區(qū)分教學(xué)時，筆者采用了角色扮演法：教師隨機抽取一個部首，由學(xué)生扮演一個“字”。教師扮演“阝”，當(dāng)教師走到“字”的左邊時，告訴學(xué)生：不管你是什么字，當(dāng)我站在你的左邊，大家就叫我“左耳旁”，請大家一起喊一喊你們新認識的朋友——“左耳旁”（全班學(xué)生一起重復(fù)喊幾次）。緊接著教師說：“我還是個調(diào)皮的魔術(shù)師，當(dāng)我不想站在字的左邊時，就會跑到字的右邊，雖然你們看見我還是跟剛才一模一樣，可是我的名字變成‘右耳旁?！敝?，再次讓學(xué)生多喊幾次“右耳旁”。緊接著，教師再與學(xué)生玩“打招呼”游戲：教師不斷變換左右位置，與指定的學(xué)生完成互動，對話如下：“你好！附（鄒）字?！薄澳愫?，左耳旁（右耳旁）。”在游戲過程中，不管教師怎樣變換位置，有95%的學(xué)生能在第一時間正確地稱呼，有個別學(xué)生沒有喊對時，其他學(xué)生做小老師指出其出錯的地方。在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)小老師能把老師教的內(nèi)容復(fù)述得繪聲繪色，學(xué)生聽得更加著迷。如此反復(fù)，兩輪之后，原來答錯的學(xué)生，也可以對答如流。最后進入同桌間角色扮演，演繹剛才的游戲。全部環(huán)節(jié)完成并高效達成教學(xué)目標用時不超過五分鐘。這樣的視覺與聽覺結(jié)合在一起的教學(xué)模式所達到的效果要遠遠高于傳統(tǒng)課堂所帶來的效果！

（三）學(xué)生自主感知語境，體驗寫作

語文習(xí)作課是相當(dāng)難的一部分，指導(dǎo)學(xué)生用手中之筆寫出心中所想的前提是學(xué)生有類似的知識儲備或真實經(jīng)歷過的場景。例如，執(zhí)教“描寫一處景物”這一習(xí)作時，筆者先讓學(xué)生找出他們感興趣的景物，并和他們回憶了景物描寫的一般方法。起初，許多學(xué)生一籌莫展，不知如何下筆。恰逢室外下雨，于是，筆者臨時決定這次習(xí)作分兩次完成，第一次全班先統(tǒng)一寫《雨中校園》，下一次再選擇一處別的景物進行習(xí)作練習(xí)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生走出教室，站在走廊上仔細觀察雨中的校園，先充分地看，再認真地想，然后再打起傘走到雨中感受雨中的景物?；氐浇淌液螅P者鼓勵學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁锤信d趣的景物，它們是什么樣子的，怎么樣把它們寫具體寫生動。在暢所欲言過后，再鼓勵學(xué)生提筆行文，把自己所見到的印象深刻的雨中景物寫下來。這回，他們的習(xí)作過程變得順暢許多，習(xí)作速度也明顯加快。在創(chuàng)作過程中，筆者允許學(xué)生重返雨中對景物做進一步的觀察，并允許他們和同伴交流各自的習(xí)作看法。

這次的“大動”讓學(xué)生找到了習(xí)作的素材，課堂匯報和交流所穿插的“小動”也對學(xué)生的習(xí)作產(chǎn)生了促進作用，期間學(xué)生的“聽”“看”“講”“想”都是學(xué)習(xí)過程中的有益互動，它們之間的合理轉(zhuǎn)換讓這節(jié)習(xí)作課變得有效。學(xué)生在“動中學(xué)”的過程中，極其快樂——原來自己害怕的習(xí)作課也可以變得如此自由自在、生動有趣。

三、靜終點：靜心總結(jié)和歸納

一堂精彩的課，不僅導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩，實施環(huán)節(jié)緊湊高效，而且結(jié)尾環(huán)節(jié)也常常令人回味無窮。“動”起來的課堂，在結(jié)束時終會歸于平靜。對于學(xué)生而言，這短短幾分鐘的平靜，至關(guān)重要。在靜的環(huán)境中，學(xué)生能夠靜下心對本節(jié)課的知識點進行梳理，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。在整理過程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)知識盲點，就能在課后鞏固練習(xí)時掌握主動權(quán)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生靜下心來總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生自主地構(gòu)建知識體系，真正讓課堂學(xué)習(xí)效益最大化。

例如，執(zhí)教《寓言兩則·掩耳盜鈴》時，在本節(jié)課即將結(jié)束時，筆者預(yù)留了四分鐘，用課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，讓學(xué)生回顧掩耳盜鈴的故事，厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，在腦海中用自己的話復(fù)述故事;其二，讓學(xué)生想想這篇寓言故事告訴我們一個什么樣的道理。如果完成了這兩項任務(wù)，就舉手示意。筆者發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)生能在兩分鐘之內(nèi)完成這兩項任務(wù)，其余的學(xué)生也能緊跟著舉手示意。最后，筆者用開火車的方式隨機抽取一名學(xué)生，匯報其整理的結(jié)果。

在語文課堂中，要想讓課堂“動”“靜”結(jié)合、張弛有度，需要教師掌握好分寸，控制“動”的頻率，掌握“靜”的時機，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（責(zé)編 黎雪娟）