【摘要】本文論述幼兒園課程改革應(yīng)突顯游戲在幼兒園課程中的重要地位，提出探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式，使得幼兒園課程實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，要注重幼兒的自主性、根據(jù)課程變化調(diào)整游戲內(nèi)容、注重教師與幼兒溝通等策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 課程 游戲化 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0155-02

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們除了進(jìn)食和睡眠等日?；顒?dòng)，幾乎所有的生活都在游戲中度過(guò)，可以說(shuō)，幼兒的生活是以游戲方式進(jìn)行的。受傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在授課時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己在組織活動(dòng)的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致未能充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性。要改變這一現(xiàn)狀，就要實(shí)施幼兒園游戲化教學(xué)的重要手段。游戲化教學(xué)的目標(biāo)，就是使幼兒在愉快的游戲中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值是多方面的，是幼兒教育的重要形式，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒的生活，同時(shí)通過(guò)游戲的形式充分吸引幼兒的專注力，幫助兒童建立完整的體驗(yàn)系統(tǒng)，進(jìn)而掌握教學(xué)知識(shí)。

一、注重幼兒的自主性

游戲和課程的滲透就像血液與身體的關(guān)系，相互融合、相輔相成。游戲應(yīng)滲透在課程設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中。為了將游戲滲透到教學(xué)中，發(fā)揮幼兒的自主性，教師在游戲的設(shè)置上要保證內(nèi)容和形式的豐富性和趣味性，讓孩子們被游戲深深吸引。同時(shí)，教師要注意觀察孩子們對(duì)游戲的投入情況，辨別孩子是否樂(lè)在其中，全身心投入，為以后的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改良和補(bǔ)充。此外，在游戲教學(xué)過(guò)程中，切忌出現(xiàn)教師提供過(guò)于精心準(zhǔn)備的課堂，使課程內(nèi)容變得枯燥，不利于幼兒自主性的發(fā)揮。

以筆者所帶的小班下學(xué)期幼兒主題活動(dòng)為例，在開學(xué)初的“三八”婦女節(jié)談話活動(dòng)中，孩子們的言語(yǔ)間離不開媽媽，教師根據(jù)孩子的談話興趣點(diǎn)制訂主題調(diào)查表，請(qǐng)爸爸作為幫手一起對(duì)媽媽的五官進(jìn)行觀察并具體描述，再開展繪本活動(dòng)、區(qū)域角色扮演、媽媽入班講故事等一系列活動(dòng)。從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，以各種游戲方式，讓孩子多角度、更深刻地認(rèn)識(shí)和了解媽媽的五官、工作、本領(lǐng)，最后提升對(duì)媽媽的愛(ài)。整個(gè)主題的開展以幼兒為主體，教師作為引導(dǎo)者和參與者提供環(huán)境、材料等支撐，和孩子們一起開展“我的好媽媽”主題活動(dòng)，這樣的形式孩子受益、家長(zhǎng)的認(rèn)可，充分激發(fā)幼兒的游戲自主性。

二、注意根據(jù)課程變化調(diào)整游戲內(nèi)容

由于游戲內(nèi)容和形式缺乏新意，同一游戲的頻繁使用，大大降低了游戲的吸引力，甚至枯燥的游戲使得幼兒在游戲中參與度不高，出現(xiàn)無(wú)所事事、打鬧現(xiàn)象等，難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。從某種意義上說(shuō)，幼兒園課程的實(shí)施是建立在一個(gè)豐富互聯(lián)的整體環(huán)境當(dāng)中，并將課程中每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)傳遞給游戲，增加游戲種類并豐富游戲情節(jié)。通過(guò)各種游戲，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)歷，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。

在開展主題活動(dòng)“我的好媽媽”過(guò)程中，教師在主題前期收集大量關(guān)于媽媽的用品，如媽媽的化妝品，媽媽的裙子，媽媽的圍巾、墨鏡、鞋子等，并將這些用品投入?yún)^(qū)域中。主題活動(dòng)開展初期，孩子們非常感興趣，常常到區(qū)域中進(jìn)行角色扮演，由于物品被長(zhǎng)期使用以及玩法較單一，孩子們重復(fù)使用后表現(xiàn)出了厭倦情緒，對(duì)區(qū)域玩具不再感到新奇。經(jīng)討論后，教師決定改變策略，以體驗(yàn)活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)情景劇表演“小蝌蚪找媽媽”“郵局媽媽的一天”以及“護(hù)蛋大行動(dòng)”“孕媽媽的一天”等體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)媽媽的艱辛和偉大，更深刻地提升幼兒愛(ài)媽媽、護(hù)媽媽的心情。教師在游戲化教學(xué)中，應(yīng)抓住教育契機(jī)適時(shí)調(diào)整策略，使幼兒興趣高漲，積極主動(dòng)地進(jìn)行下一步探索，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)教師與幼兒的溝通

游戲和教育的整合已成為一種趨勢(shì)，教師在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中作為引導(dǎo)者與參與者，要用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮幼兒的主體地位。教師作為傾聽者，應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，傾聽幼兒真實(shí)的想法，在日常教育工作中充分照顧到每名幼兒的心理和情感。有的幼兒的想法看似天真，實(shí)則激發(fā)教師的工作靈感，促進(jìn)了游戲性教學(xué)的開展。

在日常活動(dòng)中，教師少有傾聽幼兒的聲音，總認(rèn)為自己按原計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)已然適合孩子，其實(shí)不然，溝通和傾聽是為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)。如有一個(gè)女孩這樣描述媽媽：“老師，我的媽媽是一頭大獅子?！薄班蓿沁@樣。”教師先進(jìn)行回應(yīng)和認(rèn)可，隨后提出疑問(wèn)：“那你能告訴老師為什么媽媽是一頭大獅子嗎？”“媽媽早上起床沒(méi)梳頭，頭發(fā)亂糟糟的，像一頭大獅子。”教師繼續(xù)傾聽，“媽媽生氣的時(shí)候，大聲說(shuō)話，好像一頭大獅子，”“媽媽穿著黃色的大大的衣服，看起來(lái)好像大獅子。”讓孩子說(shuō)、聽孩子說(shuō)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言本身充滿游戲味。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是國(guó)家興衰的關(guān)鍵，幼兒教育工作者要牢記自己的使命，重視幼兒的教育和培養(yǎng)。游戲化教學(xué)正潛移默化地改變教師的教學(xué)方式和幼兒的學(xué)習(xí)方式，筆者親身體驗(yàn)課程游戲化帶來(lái)的巨大變化，實(shí)施課程游戲化還需要幼兒園、教師不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐。堅(jiān)持課程游戲化改革，是我們幼兒教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重要工作。把游戲和課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分了解和挖掘游戲在幼兒園課程中的重要性，切實(shí)把游戲化教學(xué)融入幼兒園課程中，以促進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)施，寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)作和發(fā)展的無(wú)限可能，促進(jìn)幼兒在健康的環(huán)境中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：何蘭瀾（1990— ）女，壯族，廣西靖西人，中小學(xué)二級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)于廣西師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，教齡5年，主要研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）