曾佩云

【摘要】本文基于幼兒園課程游戲化的重要性，論述幼兒通過游戲探索生活和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，使得幼兒園課程適合幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒從中獲得更生動(dòng)有趣、更有效的新經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 課程游戲化 重要性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0152-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，幼兒園教育應(yīng)以游戲作為基本活動(dòng)的思想，并著重強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性，使得幼兒園課程游戲化得到學(xué)前教育工作者的關(guān)注，并為此展開深入研討和探究。如何將游戲融入課程中，讓教學(xué)活動(dòng)中的幼兒成為主體，并讓課程目標(biāo)融入、滲透其中，成為我們的關(guān)注點(diǎn)之一。值得一提的是，游戲在學(xué)前教育活動(dòng)中應(yīng)作為輔助存在，直接教學(xué)依舊占據(jù)主體地位。

一、幼兒園課程游戲化的重要性

（一）幼兒發(fā)展的需要

游戲是幼兒生活的重要因素，幼兒愛玩、好動(dòng)，幼兒的天性決定了游戲是發(fā)展幼兒主動(dòng)性的重要形式，對(duì)幼兒教育有著重要的意義。有的幼兒對(duì)許多活動(dòng)都沒有很大的興趣，但是玩起游戲來卻能夠集中注意力，時(shí)常發(fā)現(xiàn)許多新的玩法并深入地探索。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)教師單純的說教沒有興趣，但是活動(dòng)中如果有游戲環(huán)節(jié)，幼兒馬上提起興趣立刻投入游戲中。幼兒的行為表現(xiàn)說明孩子對(duì)游戲的需求和渴望，激發(fā)了孩子的自主性，并能迅速成為活動(dòng)的主體。在游戲中，幼兒忘我、盡情且不會(huì)疲倦，能夠在游戲中充分地享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）我園的教育理念

我園堅(jiān)持發(fā)展“根文化”，向下扎根、向上結(jié)果，著重強(qiáng)調(diào)了建造生命根基，發(fā)展出幼兒的美好品格。由此可見，品格教育是我園的根基之一。要發(fā)展幼兒的美好品格不是靠說教，而是需要孩子親身體驗(yàn)。根基品格教育注重幼兒在品格活動(dòng)中的參與，并加入了許多游戲，游戲的自主性和趣味性使得幼兒能夠以熱烈的情感和認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待它，游戲過程給孩子帶來的不僅僅是在精神上的愉悅感和滿足感，更能讓他們從中學(xué)習(xí)品格精神并進(jìn)行發(fā)展。

二、課程游戲化在幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒的發(fā)展

在幼兒園中，游戲是孩子主要的學(xué)習(xí)方式。著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶?！币话逡谎鄣慕虒W(xué)并不能讓孩子習(xí)得知識(shí)，還會(huì)讓孩子失去探索知識(shí)的興趣，厭倦教學(xué)活動(dòng)。幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，不僅是為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓孩子保持好奇心和探究精神。在大班“神奇的種子”主題活動(dòng)中，“尋找種子”的活動(dòng)就讓孩子和家長(zhǎng)一起收集各種各樣的種子和種子圖片，不僅僅是市場(chǎng)中售賣的種子，孩子們?cè)谕獬鐾嫠?、品嘗美食時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)各式各樣的種子。在幼兒園玩耍時(shí)，孩子們自發(fā)觀察身邊的小種子，把各種各樣的種子布置在活動(dòng)室和植物角，教室儼然成為一個(gè)種子的小世界，孩子們可以隨時(shí)觀察、記錄、討論：種子在什么樣的土壤中能夠更好成長(zhǎng)呢？澆不澆水對(duì)種子有沒有影響？一顆顆小種子就是一個(gè)個(gè)神奇的小秘密，等著幼兒去打開神秘的大門。

體驗(yàn)性的游戲使得孩子們感受頗豐，小班“護(hù)蛋行動(dòng)”讓幼兒帶著小小的、脆弱的雞蛋進(jìn)行一日活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，有的孩子小心翼翼地保護(hù)著自己的雞蛋，安全地度過一天;有的孩子因?yàn)殡u蛋破碎，傷心地哭泣。在活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)，孩子們紛紛表達(dá)自己在游戲活動(dòng)中的感受。大班的“體驗(yàn)懷孕”是讓孩子們將一個(gè)大氣球綁在肚子上，帶著大氣球活動(dòng)一整天，讓孩子們深刻地感受到媽媽懷胎十月的艱辛。

（二）教師隊(duì)伍的發(fā)展

幼兒園課程游戲化的實(shí)施，不僅促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也推動(dòng)教師隊(duì)伍課程建設(shè)的發(fā)展，最終提升幼兒園的整體教育教學(xué)質(zhì)量?；顒?dòng)過程的重重困難，使得教師加快理念學(xué)習(xí)的步伐，深入探究問題、解決問題。多年傳統(tǒng)教學(xué)方式使得許多教師難以適應(yīng)游戲化帶來的改變，在舊經(jīng)驗(yàn)的影響下，教師的“指導(dǎo)”一不小心就會(huì)變成過度干涉，孩子在游戲中的自主性受到影響。如何合理進(jìn)行指導(dǎo)是許多教師進(jìn)行課程游戲化遇到的難題之一。提出問題，必然就要解決問題，這就要求教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并將認(rèn)知融入課程游戲化的實(shí)踐中，平時(shí)也要不斷更新自身的理論知識(shí)，再將理論反復(fù)消化磨合，形成自己的知識(shí)。

三、發(fā)展課程游戲化的對(duì)策

幼兒園的課程游戲化不是簡(jiǎn)單的修改教案，也不是在教案里多加幾個(gè)游戲關(guān)鍵詞和一些游戲內(nèi)容。真正的課程游戲化應(yīng)該是系統(tǒng)的、全面的，以兒童為主體，加上課程理念的更新，逐漸將游戲化精神滲透其中，課程內(nèi)容的選擇要適宜，挖掘更多的課程資源。同時(shí)，課程活動(dòng)的組織形式更加多樣化，課程的評(píng)價(jià)也要有多方面的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨著課程游戲化而變化。將教學(xué)重點(diǎn)集中到如何激發(fā)幼兒的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性上來，重視幼兒感官的多樣化活動(dòng)。游戲化的重點(diǎn)在于過程和習(xí)慣，而不是文字和資料的變化。幼兒園的課程游戲化不是一朝一夕形成的，應(yīng)當(dāng)在尊重幼兒園課程實(shí)踐傳統(tǒng)的同時(shí)，珍視過去幼兒園課程建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在游戲化過程中，時(shí)刻反思課程中存在的問題和缺點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)與反思，重視活動(dòng)中是否體現(xiàn)自由和自主，是否有創(chuàng)造精神和愉快的游戲體驗(yàn)，有沒有真正讓孩子成為游戲活動(dòng)的主人，理解游戲、活動(dòng)、生活和經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系。

在大班開展主題活動(dòng)“神奇的種子”過程中，教師時(shí)常遇到一些“難題”。如孩子自主探索時(shí)常不在“點(diǎn)”上、指導(dǎo)孩子的時(shí)候容易過度干涉、孩子的興趣點(diǎn)出現(xiàn)變化等容易讓年輕教師不知所措。經(jīng)過綜合反饋后，年級(jí)組決定不再定期開展年級(jí)教研活動(dòng)，而是讓教師在活動(dòng)開展中討論存在的問題。在如何引導(dǎo)孩子的問題上，教師先傾聽孩子的討論、觀察孩子的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)中的亮點(diǎn)，然后適時(shí)引導(dǎo)，不要成為孩子主題活動(dòng)的主導(dǎo)者。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)發(fā)生了變化，可根據(jù)孩子的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)整活動(dòng)主題方向。在后續(xù)活動(dòng)中，筆者放手讓孩子體驗(yàn)，如對(duì)種子生長(zhǎng)情況的記錄，孩子們使用自己的方式進(jìn)行記錄，并和同伴分享，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己和同伴記錄內(nèi)容是否有所不同，再逐漸完善自己的記錄內(nèi)容。而教師在其中并不過多干涉，也不要告訴孩子什么是“正確”的記錄方式，讓孩子在活動(dòng)中探究、分享。在自主記錄的過程中，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的事情，也會(huì)提出疑問，此時(shí)教師不要著急告訴孩子，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、尋找答案。活?dòng)結(jié)束時(shí)，教師再對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，鞏固孩子在活動(dòng)中自主探究得到的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子能夠自主游戲、自主探究，教師同樣也得到了成長(zhǎng)。

幼兒園的課程游戲化要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習(xí)他園課程游戲化經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，重視幼兒園的條件和擁有的資源，在立足根本的情況下，鼓勵(lì)教師在活動(dòng)組織的形式和所利用的資源上進(jìn)行創(chuàng)新，生搬硬套并不適用。

總之，幼兒園課程游戲化在實(shí)踐中還有很長(zhǎng)的路要走，課程的游戲化不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的游戲化，教師要重新認(rèn)識(shí)幼兒園課程與游戲、生活的關(guān)系，打破這三者的界限，在實(shí)踐中不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒園課程游戲化的快速發(fā)展。

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（責(zé)編 楊 春）