石景宏

【摘 要】隨著新課程穩(wěn)步推進(jìn)，新課程的理念已經(jīng)逐步深入人心，創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)踐活動(dòng)等讓數(shù)學(xué)更具趣味性、感官性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、參與的熱情更高了。但我們的教學(xué)似乎又步入一些誤區(qū)，使得數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味、思考性變淡。反思當(dāng)前課改的一些做法，我們迫切需要走出課改的一些誤區(qū)，回歸平實(shí)高效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情景誤區(qū)；活動(dòng)誤區(qū)；材料取舍；思考

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0164-02

一、走出情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這本來也無可厚非，但若引導(dǎo)不當(dāng)，白費(fèi)功夫不說，還會(huì)讓學(xué)生的思維偏離軌道。例如：教“數(shù)100以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，有位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：首先播放草原圖：藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面青青的草，還有很多小羊。學(xué)生一下子被迷住了，好像自己真地進(jìn)入了草原，閉上眼睛真是享受不盡的美景。

師：同學(xué)們，你們看到了什么？

生1：我看到了青青的小草。

生2：我看到了藍(lán)天白云。

生3：我看到了小羊……

師：草原美嗎？今天老師就帶你們到草原上去玩一玩。

生：我在電視上看見去草原騎馬最有趣了。（為了拉回學(xué)生的思維，教師不得不將學(xué)生引到“羊”的問題上來。）

師：咱們不說馬，一起數(shù)數(shù)小羊，看你能不能數(shù)出這是多少只小羊。

從上面的片斷，我們可以看出：教師本來想通過百羊圖讓學(xué)生感受100比20多得多。但由于情境創(chuàng)設(shè)得太完美了，學(xué)生反而產(chǎn)生了“想去草原”的情境體驗(yàn)。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。課后筆者與上課教師交流，他也非常困惑，想不通自己苦苦設(shè)計(jì)的教學(xué)情景幫了倒忙。

創(chuàng)設(shè)情境不是一種時(shí)髦，它必須為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，要講究有效性。筆者對(duì)情景創(chuàng)設(shè)有以下幾點(diǎn)建議（1）情景的創(chuàng)設(shè)可借助媒體，但不能依賴媒體；（2）為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)”的情景。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這里所謂的“現(xiàn)實(shí)”既可以是學(xué)生在自己生活中直觀感受到的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，也可以是學(xué)生在其他學(xué)習(xí)途徑中思考或操作的思維層面上的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)（學(xué)生的生活實(shí)際）的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的有效途徑之一。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要三思：這個(gè)情景有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎？有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力嗎？有利于提高課堂效率嗎？對(duì)可要可不要的情景創(chuàng)設(shè)，寧可不要。

二、走出數(shù)學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)提倡一個(gè)“動(dòng)”字，即動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。筆者遇到過這樣一種情況：一位教師在講“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，準(zhǔn)備了數(shù)量是100的物品讓學(xué)生數(shù)，結(jié)果有兩個(gè)學(xué)生怎么數(shù)也數(shù)不清，原來一個(gè)學(xué)生拿的是豆粒，總滾動(dòng)。另一個(gè)學(xué)生拿的是小棒，老攙和。這位老師顯出很著急的樣子，學(xué)生也有些手忙腳亂。其實(shí)這怎么能怪學(xué)生呢？明明是教師的指導(dǎo)不到位。這時(shí)作為教師可以引導(dǎo)“我們有什么更好的方法可以很快數(shù)清這些物品呢？”例如：10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)總比堆在一起數(shù)清楚。所以說，我們要以學(xué)生的眼光來看問題，不能過于理想化，更不能因追求學(xué)生的自主而忽視了自身的指導(dǎo)作用。

反思平時(shí)的教學(xué)，存在以下一些現(xiàn)象（1）有的教師怕活動(dòng)場(chǎng)面不好控制而有意忽略活動(dòng)，活動(dòng)打折的痕跡隨處可見；（2）教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)口的多，動(dòng)腦的少；（3）教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)的形式多，動(dòng)的時(shí)間少，參與動(dòng)的學(xué)生也少。

針對(duì)以上問題，筆者對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)有以下幾點(diǎn)建議（1）每一項(xiàng)活動(dòng)要提出活動(dòng)的具體要求，不能讓學(xué)生盲目地亂動(dòng)；（2）活動(dòng)的開展要注重學(xué)習(xí)材料的差異性，為不同層次的學(xué)生提供參與和體驗(yàn)的平臺(tái)。總之，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，讓學(xué)生在自主參與、動(dòng)手實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)、去探索。只有學(xué)生體驗(yàn)了探究的全過程，才能獲得他們自己的真切感受，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，但要注意，不能因?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)而沖淡了數(shù)學(xué)味。

三、對(duì)材料取舍的思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，應(yīng)該如何根據(jù)新理念進(jìn)行取舍呢？仔細(xì)觀察一些競賽課、觀摩課等公開課，學(xué)生竟然可以不帶課本，因?yàn)榻滩囊驯唤趟釛?，連學(xué)生看書質(zhì)疑的環(huán)節(jié)也被省略。教材是不是可以不要了？當(dāng)然我們反對(duì)照本宣科，但也反對(duì)舍棄教材。作為課程的開發(fā)者，教師應(yīng)駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、加工和整合創(chuàng)造。在教學(xué)了新知識(shí)之后安排了一些鞏固練習(xí)，我們可對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇與重組，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生積累了數(shù)學(xué)知識(shí)，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在生活中每時(shí)每刻都要用到數(shù)學(xué)，例如在四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中安排了《搭配中的學(xué)問》這個(gè)內(nèi)容，搭配在日常生活中有著廣泛應(yīng)用。我們?cè)谏罾锝?jīng)常要用到搭配，比如，我們天天上學(xué)，從家到學(xué)校都有很多條路可以走，為節(jié)約時(shí)間就要選擇最近的路，又如每一名同學(xué)都有幾件漂亮的上衣和褲子，要配成一套衣服有多少種不同的搭配方法，讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受到我們生活里處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)如身臨其境，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如何對(duì)教材進(jìn)行合理的二度開發(fā)？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手（1）改變教材的呈現(xiàn)方式──變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；（2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就地取材，讓例題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合；（3）挖掘相關(guān)的校本課程資源，因地制宜地教學(xué)；（4）適當(dāng)?shù)貙⒔滩倪M(jìn)行拓展和延伸。

總之，教材的開發(fā)必須建立在尊重教材的基礎(chǔ)上，必須建立在充分了解教材編排的意圖上，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充、調(diào)整，使之更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但絕不是盲目地舍棄教材。