陳金

【摘 要】新課改的全面實(shí)施，更注重對(duì)小學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。7-12歲是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知由懵懂走向逐漸明晰的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用教材中的文化單元內(nèi)容滲透德育教育，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提升，以培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在智育中促進(jìn)德育，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文簡(jiǎn)要探討如何運(yùn)用教材文化單元，在課堂中滲透德育教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；文化單元；德育教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0061-01

引言

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，教育體制的改革和轉(zhuǎn)型推動(dòng)學(xué)校教育向縱深方向發(fā)展，為了全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果，為小學(xué)生構(gòu)建正確的三觀，創(chuàng)新德育教學(xué)形式至關(guān)重要[1]。小學(xué)英語(yǔ)教材中的文化單元不僅為跨文化教育提供了良好的素材，使學(xué)生能夠了解東西方文化差異，具有展望全球的視野，更有助于在教學(xué)中滲透德育教育，使學(xué)生在以包容、開(kāi)放、創(chuàng)新的視角感受不同民族、不同地域的文化形式中，培養(yǎng)其具有包容心、同理心、民族的自信心和自豪感、以及愛(ài)國(guó)主義精神。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上結(jié)合教材文化單元內(nèi)容，滲透德育是非常必要的———

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂上結(jié)合教材文化單元滲透德育的意義

素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，注重對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合能力的全面培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上結(jié)合教材文化單元滲透德育，包括對(duì)傳統(tǒng)禮儀、社會(huì)美德、愛(ài)國(guó)教育等多角度內(nèi)容[2]，通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，不僅使小學(xué)生掌握了英語(yǔ)知識(shí)，更將在文化熏陶和教學(xué)影響中，促進(jìn)其形成正確的認(rèn)知，具有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)以實(shí)現(xiàn)德育、智育的雙措并舉。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂上結(jié)合教材文化單元滲透德育教育的策略

1.開(kāi)展趣味教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生了解中西方文化差異。

小學(xué)英語(yǔ)教材文化單元多是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)其在積累英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解西方文化。教師在教學(xué)中可以趣味性視角進(jìn)行授課，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠以包容、開(kāi)放的心態(tài)去理解不同民族、國(guó)家的文化差異[3]。例如：在三年級(jí)Culture1“Family”教學(xué)中，有關(guān)于西方家庭中關(guān)于名字的結(jié)構(gòu)排序知識(shí)。在西方，都是名在前，姓在后。此外，與我們家庭中具有的多種姑姑、阿姨、叔叔、舅舅等稱(chēng)謂不同，西方人在親屬稱(chēng)謂上只是uncle和aunt表示。在這部分內(nèi)容的講授中，教師可通過(guò)設(shè)置不同的“family tree”來(lái)表示中西方的文化差異，讓學(xué)生參與填充。展開(kāi)趣味教學(xué)，不僅有助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，更使其理解在不同的文化領(lǐng)域，對(duì)家族、親情著不同的解讀。

2.應(yīng)用微課教學(xué)，有助于學(xué)生理解不同的文化習(xí)俗。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)發(fā)展，世界趨于走向文化的多元化。英語(yǔ)文化單元中很多話(huà)題也是與傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗相關(guān)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)外國(guó)文化。在教師的授課中，可融入中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生在欣賞異域文化的同時(shí)，加深對(duì)本民族文化的理解。例如：在四年級(jí)“Christmas”教學(xué)中，介紹了圣誕節(jié)的由來(lái)、意義，教師可一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)對(duì)話(huà)，積累詞匯、句型、語(yǔ)法的實(shí)際用法；另一方面進(jìn)行教學(xué)拓展，延伸到當(dāng)今社會(huì)中，很多國(guó)人也會(huì)過(guò)圣誕節(jié)，還會(huì)在平安夜互送蘋(píng)果，其實(shí)這只是源于國(guó)人對(duì)平安含義的美好寄托。為了促進(jìn)小學(xué)生深刻認(rèn)知，教師可從傳統(tǒng)春節(jié)著眼，以圣誕節(jié)相當(dāng)于我們的春節(jié)，是不同文化沉淀下的傳統(tǒng)節(jié)日，不同的是：春節(jié)蘊(yùn)含著中國(guó)人對(duì)家、團(tuán)圓的美好希冀和守望；圣誕具有濃厚的宗教色彩，是為了紀(jì)念耶穌的誕生。以微課縱向介紹兩個(gè)節(jié)日不同的文化，對(duì)于國(guó)民不同的意義；橫向比較兩者的習(xí)俗、紀(jì)念方式不同等。最后，可讓學(xué)生以英語(yǔ)寫(xiě)作的方式談?wù)勛约簩?duì)中西方節(jié)日的不同理解。

3.開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。

為了更好地在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育，教師還可以展開(kāi)情景教學(xué)，以生動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有良好的興趣，并培養(yǎng)其良好的愛(ài)國(guó)情感。例如：在四年級(jí)“Chinese National Day”教學(xué)中，以“Watch the flag-raising ceremony”為中心，讓學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作提示進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。在講到Chinese national flag時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)“Why is the flag red？”，學(xué)生們有的回答“Because blood is red”，有的說(shuō)“Red represents hope and life”。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育教學(xué)內(nèi)容的滲透，不僅有助于提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更將有助于激發(fā)其愛(ài)國(guó)情感。

4.進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，拓展小學(xué)生視野和眼界。

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)不僅具有重要的啟奠基作用。在文化單元的教學(xué)中滲透德育教育，也有助于在促進(jìn)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力中，得到眼界的開(kāi)闊。例如，在進(jìn)行五年級(jí)“Cleaning the earth”學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生分成不同的小組。讓大家展開(kāi)課前的預(yù)習(xí)，每個(gè)組都需進(jìn)行自主任務(wù)劃分，進(jìn)行不同的素材收集，最后進(jìn)行綜合整理。有的小組以“Leave your cars at home”展開(kāi)論述，有的小組以“Volunteer yourself”角度探討，有的以“Pledge to do more everyday”做匯總等等。無(wú)論是哪種角度，都會(huì)增加學(xué)生在深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，得到能力的鍛煉、視野的開(kāi)闊，從而促進(jìn)小學(xué)生具有主人翁意識(shí)和良好的社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上結(jié)合教材文化單元滲透德育教育，并非一朝一夕之力，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師：一方面不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新教學(xué)的能力，在培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣中，促進(jìn)其優(yōu)秀品德的形成；另一方面，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，隱身為課堂的引導(dǎo)者、觀察者，使小學(xué)生能夠積極參與課堂，讓英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)。唯有如此，才能在構(gòu)建高效課堂中，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的德、才雙育。

參考文獻(xiàn)

[1]黃潔娣.德育在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的有效滲透[J].時(shí)代教育，2017（4）：13.

[2]季寧.抓在細(xì)微處落在教學(xué)中——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)教師，2015（7）：28.

[3]費(fèi)如春.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育的實(shí)踐與研究[J].遼寧教育，2015（19）：81-83.