劉紀(jì)紅

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式提出于20世紀(jì)80年代，此模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正意義上的把教學(xué)中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上。然而，任務(wù)型教學(xué)在實際應(yīng)用中仍遇到不少問題。本文討論了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀、存在問題及可行的解決方法。希望任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念的實施，能對大學(xué)英語教學(xué)起到真正的推動作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;公共英語教學(xué);任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0191-02

一、任務(wù)型教學(xué)模式的基本概念

任務(wù)型教學(xué)模式是以“任務(wù)”為中心的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)模式早期產(chǎn)生的重要依據(jù)之一便是一些學(xué)者提出，教學(xué)知識有隱性知識和顯性知識。此類學(xué)者認(rèn)為在書本上所學(xué)到的知識為顯性知識，此類知識在日常生活中的實際效用非常有限。而通過語言交談，完成各種任務(wù)而獲取的知識為隱性知識，此類知識實用性較強(qiáng)。此類學(xué)者將教師的講授作用看得十分淡薄，而是以教學(xué)中所安排的各種任務(wù)為教學(xué)重點，弱化了教師在整個教學(xué)過程中的作用。任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展到后期，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一門外語并不能像學(xué)習(xí)自己的母語一樣簡單。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中有些問題得不到很好的解決，此時就必須由教師進(jìn)行講解才能明白。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，如果僅僅只是布置任務(wù)，會使學(xué)生出現(xiàn)只會用單獨的詞匯，而對于正確的語法卻得不到充分的掌握（劉曉靜，2010），長久如此會使學(xué)生養(yǎng)成介語石化的習(xí)慣。從此方面來看，顯性知識的教授工作還是非常重要的。

由于上文所出現(xiàn)的問題，當(dāng)任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展到后期，Skehan提出了將任務(wù)型教學(xué)模式分為“強(qiáng)勢”和“弱勢”兩種（2003）。他認(rèn)為的“強(qiáng)勢”就是將教學(xué)過程中要以“任務(wù)”為主，遵照任務(wù)型教學(xué)綱要進(jìn)行教學(xué)。而“弱勢”便是教師的授課的作用，在教學(xué)過程中起輔助作用。此種觀點不僅留下了任務(wù)的價值，也表現(xiàn)了教師教授的作用。在此觀點下，任務(wù)型教學(xué)被分成任務(wù)前（即講授與任務(wù)有關(guān)的語言）、任務(wù)、任務(wù)后（即討論總結(jié)分析評價）三個階段（劉曉靜，2010）。通過這三個階段的學(xué)習(xí)可以對提高學(xué)生的外語能力起到意想不到的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在公共英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

從任務(wù)型教學(xué)模式的發(fā)展概括來看，經(jīng)歷了從只重視任務(wù)中獲取的知識而不重視教師講授的知識到兼顧兩種知識同時進(jìn)行的過程。我國目前許多教師對任務(wù)型教學(xué)模式的認(rèn)識仍然不夠，只是一味地盲目追求在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.公共英語作為大學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語使用技能的一項課程，本身就具有較強(qiáng)實用性。部分教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式就是給學(xué)生下達(dá)一個任務(wù)進(jìn)行交流互動。這本身就是一種對任務(wù)型教學(xué)模式了解不夠深入的表現(xiàn)。在任務(wù)教學(xué)模式的發(fā)展過程中，雖然在不同時期不同學(xué)者對其定義不盡相同，但是絕不僅限于讓學(xué)生進(jìn)行交流互動。

2.想要真正在公共英語課堂中開展任務(wù)型教學(xué)模式，就必須要有任務(wù)教學(xué)大綱和相應(yīng)的教材，并做到“任務(wù)大綱和語言大綱的統(tǒng)一”（吳中偉，2018）。很顯然在我國現(xiàn)有的教材中此類教材是缺乏的。我國所謂的任務(wù)型教學(xué)主要是“弱勢”的教學(xué)形式，是以教師講授為主的教學(xué)大綱進(jìn)行的。而在此種情況下，教師仍進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式，給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)貫穿了整堂公共英語課，而從現(xiàn)實情況來看，只依靠現(xiàn)有的教學(xué)大綱根本無法達(dá)到任務(wù)型教學(xué)模式想達(dá)到的效果。更有甚者，學(xué)生在上完整堂課后不知道這堂課要學(xué)到什么。

3.目前公共英語教學(xué)中施行的任務(wù)型教學(xué)只是單純的注重形式，缺少任務(wù)前的準(zhǔn)備和任務(wù)后的總結(jié)討論以及講解工作。然而缺少的部分是任務(wù)型教學(xué)達(dá)到想要的效果的重要保障，是使學(xué)生真正準(zhǔn)確掌握英語使用技巧的重要組成部分。缺少了此部分將會使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

從我國各高校在公共英語教授課程中實施的任務(wù)型教學(xué)模式的現(xiàn)狀來看，很多教師的教授方式根本稱不上是任務(wù)型教學(xué)。所以在我國想要真正將任務(wù)型教學(xué)實施到公共英語教學(xué)中去，就必須進(jìn)行更加深入的探索和研究。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在公共英語教學(xué)中存在的問題

1.公共英語課時少，受重視程度低，不利于任務(wù)型教學(xué)模式的開展。目前，大學(xué)公共英語課時不斷縮減，往往一周只有兩節(jié)課時，而且多數(shù)情況下是大班授課，人數(shù)眾多，學(xué)生不夠重視（李鳳萍，2008），想要在短暫的時間里完成教學(xué)大綱已經(jīng)是非常不易，想要進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的。就算是真正開展任務(wù)型教學(xué)模式，由于人數(shù)眾多想要每個組輪流發(fā)表總結(jié)分析結(jié)果也是不現(xiàn)實的。另外，當(dāng)某一組匯報時其他學(xué)生只能被動地去聽，時間一長就可能出現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中，使得課堂效率得不到保障。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的大綱缺失。在我國關(guān)于公共英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式的大綱是非常不足的，這就嚴(yán)重影響了此教學(xué)模式的真正實施。有部分大學(xué)英語教師利用現(xiàn)有的教學(xué)大綱來實施任務(wù)型教學(xué)模式，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，這就顯得虎頭蛇尾。因為現(xiàn)有的教學(xué)大綱中的各個教學(xué)要點在任務(wù)型教學(xué)中無法得到充分的體現(xiàn)。此外，還有一些教師會根據(jù)學(xué)生的愛好來設(shè)定任務(wù)，最后導(dǎo)致任務(wù)內(nèi)容與教學(xué)大綱根本銜接不上。所以如果在沒有任務(wù)型教育模式的教學(xué)大綱下盲目的開展任務(wù)型教育模式，不僅無法使其發(fā)揮此模式應(yīng)有的作用，還會打亂原有的教學(xué)內(nèi)容。

3.教師對任務(wù)型教學(xué)模式不清晰。由于我國任務(wù)型教學(xué)模式的發(fā)展較晚，所以造成了大學(xué)院校的英語教師對此模式的認(rèn)識不夠深刻。部分教師認(rèn)為只要將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生去獨自完成，然后將結(jié)果交上來進(jìn)行審閱就可以。但事實上正確的任務(wù)型教學(xué)模式并非如此。還有部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式就是給學(xué)生制定一個目標(biāo)，讓學(xué)生自行分組交流討論，這種認(rèn)識也是不正確的。而真正的任務(wù)型教學(xué)模式不僅體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，而且教師在整個過程中扮演著重要角色。

四、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下任務(wù)型教學(xué)模式在公共英語教學(xué)中的改革試探

1.課前微課導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成部分任務(wù)，課堂深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)鞏固、布置任務(wù)，課下完成并反饋。大學(xué)公共英語教學(xué)應(yīng)朝著主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，把實用性與趣味性、文化性相結(jié)合，使師生雙方的積極性得以調(diào)動。針對高校公共英語具有課時少、任務(wù)重、難以系統(tǒng)地在課堂上開展任務(wù)教學(xué)的特點，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師可以在課前通過微課將任務(wù)進(jìn)行安排，讓學(xué)生在課下通過計算機(jī)技術(shù)、各種交流平臺及教學(xué)管理軟件，如藍(lán)墨云、雨課堂、UMU、問卷星等進(jìn)行師生、生生的交流互動。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，建立教學(xué)大綱。當(dāng)前我國高校在公共英語教學(xué)中可以應(yīng)用于任務(wù)教學(xué)模式的教學(xué)大綱還不夠完善。高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源進(jìn)行查找，學(xué)習(xí)國外任務(wù)教學(xué)中的一些先進(jìn)經(jīng)驗，加大力度完善我國任務(wù)教學(xué)的教學(xué)大綱，使教學(xué)大綱真正適用于高校公共英語課程，為后續(xù)教學(xué)提供可靠保障。

3.強(qiáng)化自身素質(zhì)，深刻理解任務(wù)教學(xué)模式。作為高校英語教師，必須具有較高的專業(yè)素質(zhì)，可以很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題?，F(xiàn)如今任務(wù)教學(xué)模式對公共英語教學(xué)所起到的作用還沒能達(dá)到人們所預(yù)期的要求，英語教師對此模式的認(rèn)識還不夠深刻。因此英語教師必須努力加強(qiáng)對任務(wù)教學(xué)的理解，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，廣泛查找和學(xué)習(xí)此模式的深層含義，并觀看一些此類教學(xué)模式的視頻，從中找尋差距，完善自我。

五、總結(jié)

任務(wù)教學(xué)在我國的應(yīng)用還存在較多的問題，如何使這些問題得到解決，是眾多高校教師一直探討的一個話題。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛使用在各行各業(yè)，任務(wù)教學(xué)模式在公共英語教學(xué)中也可以利用這一技術(shù)。通過互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源，不但可以更好地解決任務(wù)教學(xué)模式在高校公共英語的應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得較大的提高，從而使教學(xué)質(zhì)量獲得明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉靜.淺談在大學(xué)公共英語教學(xué)中慎用任務(wù)型教學(xué)模式[J].中國校外教育，2010，（18）：75.