【摘要】在五年制高職教育中，數(shù)學教育是整個教學活動中非常重要的內(nèi)容。數(shù)學教育的效果，對于學生專業(yè)知識的學習和以后的成長來說，都具有著非常重要的意義。而在數(shù)學活動中，數(shù)學教學評價又具有著非常重要的作用，會影響到整個教學活動的成敗。如今，自從教學改革推行以來，傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價也已經(jīng)無法再滿足現(xiàn)代數(shù)學教學的實際需求了。因此，從這個角度來看，五年制高職學校就必須要采用新的教學評價體系。在本文中，就對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】五年制高職學校 ?數(shù)學教育 ?教學評價

【基金項目】廣西教育廳支撐計劃項目“以職業(yè)標準為依據(jù)的高職數(shù)學教學研究”（編號GXGZJG2015B264）。

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0140-01

從實質(zhì)上來說，五年制高職學校最為主要的目的就是培養(yǎng)高技能的專業(yè)性人才，為社會輸入高素質(zhì)的技能型人才。對于五年制高職院校來說，其不僅要注重文化基礎知識的教育，也要注重專業(yè)知識的教育。其中，數(shù)學課程就是一門重要的文化基礎課程，在學生思維能力的培養(yǎng)方面具有著非常重要的作用。而在數(shù)學教學活動中，教學評價又是影響數(shù)學教學質(zhì)量的重要因素。因此，五年制高職學校就必須采取有效措施完善數(shù)學教學評價，保證教學質(zhì)量。

一、五年制高職學校數(shù)學教學評價的現(xiàn)狀

（一）沒有正確地認識到評價的目的和功能

從本質(zhì)上來說，教學評價的存在，其主要作用就是為了有效地診斷學生的學習情況，了解學生在學習過程中所面臨的問題，從而及時調(diào)整教學方法，使其能夠更加契合學生的實際情況，進而促進學生的全面發(fā)展。但是，在某些五年制高職學校中，雖然在數(shù)學教學活動中開展了教學評價這一環(huán)節(jié)，但是卻并沒有正確地認識到教學評價的目的和功能，導致教學評價的目的和功能出現(xiàn)嚴重異化的現(xiàn)象。在某些五年制高職學校中，甚至將評價的目的看作是獎懲的依據(jù)，以此來考核教師的教學水平，從而根據(jù)考核的結(jié)果來針對教師采取獎懲措施。另外，還有某些學校將教學評價的功能萎縮成甄別學生的工具。

（二）教學評價的手段過于單一

雖然教育改革已經(jīng)推行了好幾年，各大學校也開始認識到了教學評價的意義。但是，在某些五年制高職學校中，所采取的教學評價手段卻比較單一，重要以考試、練習，以及學生作業(yè)的完成情況為主，甚至某些學校還會直接以考試來代替其他形式的教學評價。并且，針對評價的處理，又是以量化的形式來給學生定位，導致教學評價失去了本身的價值。

（三）教學評價的主體還存在著一定的局限性

一般來說，教學評價本身是平等的，不僅教師可以評價學生，學生也可以評價教師、評價課堂。但是，從當前的實際情況來看，在某些五年制高職學校中，在數(shù)學教學的日常評價中，卻是將教師放在了評價主體的位置，教師掌握著評價的權(quán)利，而學生卻沒有過多的發(fā)言權(quán)利。

二、促進五年制高職學校數(shù)學教學實現(xiàn)高效評價的措施

（一）積極地采用多樣化的評價方法

從本質(zhì)上來說，多樣化的評價方法，一般需要將定性與定量進行有效結(jié)合、將口頭形式與書面形式進行有效結(jié)合、將課內(nèi)和課外結(jié)合等等。在五年制高職學校中，針對數(shù)學教學的評價，就可以采用多元化的評價方法。其中，對于可以量化的部分，可以采用百分制的方式或者是等級制的方式來進行，最好不要根據(jù)評價的分數(shù)來給學生排名，但是卻也應該將評價的結(jié)果及時反饋給學生。另外，針對無法量化的部分，則可以合理地利用描述性評價、激勵性評價等方法，將原本期末考試的那種一次性靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變成動態(tài)的評價，加強鼓勵，提高學生的自信心和學習積極性。

（二）采取有效措施來使得教學評價的主體更加多元化

在傳統(tǒng)的教學評價中，評價的主體就是教師，學生的發(fā)言機會比較少。無疑，這種方式是不合理的，是無法收獲到好的成果的。因此，為了能夠提高教學評價的質(zhì)量，那么在五年制高職學校的數(shù)學教學評價中，就可以采取有效的措施來使得教學評價的主體更加多元化，比方說可以開展教師評價、學生自我評價、同桌互評、學生與教師進行互評等等。通過這種方式，不僅能夠充分地體現(xiàn)出學生的主體地位，也能夠增強他們的責任感和自信心，使得整個教學評價結(jié)果更加合理、有效。

（三）教師需要重視對教學過程的評價

從本質(zhì)上來說，相對于數(shù)學學習的結(jié)果，學習過程往往更能夠反應出學生的學習情況、發(fā)展情況等各方面的內(nèi)容。因此，在五年制高職學校數(shù)學教學評價中，教師既要重視對結(jié)果的評價，也應該重視對過程中的評價。這里的過程評價，包括學生平時在課堂上的學習情況、在課堂活動中的參與程度等等，將對學生的評價有效地貫穿在學生學習數(shù)學的全過程。這樣一來，也能夠使得教師更好地調(diào)控數(shù)學活動，從而更好地促進教師和學生的共同進步。

結(jié)束語：

總而言之，教學評價不僅僅只是對于五年制高職學校的數(shù)學教學活動來說比較重要，其對于教師領域中的所有教學活動來說，都具有著非常重要的意義。只有開展科學、有效的教學評價，才能夠使得教師更好地了解學生的學習情況，從而更好地調(diào)整教學方法，實現(xiàn)更高效的教學，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下扎實的基礎。

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作者簡介：

黎榮振（1982-），男，廣西岑溪人，本科，助理講師，主要從事高職數(shù)學教學評價研究。