李妍微

【摘要】新課程改革的深入，使我國(guó)的高中教育轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的模式，在高中思想政治教育課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治自主學(xué)習(xí)能力，雖然無(wú)論對(duì)思想政治教育課程本身，還是高中教育教學(xué)的意義都不容忽視，但是依然存在問(wèn)題，影響著高中思想政治教育的發(fā)展。本文立足于高中思想政治課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式的重要性分析，并找出高中思想政治教育課自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的狀況，旨在為高中思想政治教育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出更符合高中課程教學(xué)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】高中 ?思想政治教育課 ?學(xué)生 ?自主學(xué)習(xí) ?能力 ?培養(yǎng) ?研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0085-02

一、高中思想政治課對(duì)自主學(xué)習(xí)能力形成的作用

1.有助于高中學(xué)生自我意識(shí)的提升

高中的思想政治教育課自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我意識(shí)的提升。高中生在思想意識(shí)和價(jià)值觀念方面逐漸接近于成熟階段，自我意識(shí)逐漸在教育的推動(dòng)下形成。認(rèn)識(shí)自己個(gè)性化的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處 ，是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。高中思想政治教育課自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自律的去學(xué)習(xí)，自主的思考，使學(xué)生更有自覺(jué)性和自控力，并且在這一過(guò)程中能夠自我修正、自我監(jiān)督，在高中思想政治教育過(guò)程中逐漸形成道德判斷和科學(xué)規(guī)劃。

2推動(dòng)高中學(xué)生課堂主體地位的形成

高中思想政治教育，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，推動(dòng)了學(xué)生主體地位的形成。新課標(biāo)要求高中教育重視學(xué)生的課堂主體性，以改變傳統(tǒng)的不對(duì)等的師生關(guān)系和灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。而在自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)下，高中學(xué)生思想政治教育課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生中內(nèi)化形成，使學(xué)生主動(dòng)的參與到思想政治教育互動(dòng)課堂，完善思想政治教育體系。

3.發(fā)展高中生自我管理、自我教育、自我約束的能力

高中思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維思考問(wèn)題要努力尋找解決問(wèn)題的方法。自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生更開(kāi)放的環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分的運(yùn)用教學(xué)資源和平臺(tái)發(fā)揮自己的勇于創(chuàng)新，勇于探索的精神，并在此基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)能力。思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生的思想是學(xué)生形成政治責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生形成自我管理，自我教育以及自我介約束的能力。

二、高中思想政治教育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)狀況

目前高考依然是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。身上的學(xué)習(xí)依然是以取得更好的高考成績(jī)?yōu)橹?。普通高中的教育教學(xué)目標(biāo)在不斷地變革，新時(shí)代已經(jīng)將“向高一級(jí)學(xué)校輸送合格畢業(yè)生，辦人民滿(mǎn)意的教育”的目標(biāo)賦予了更加豐富的內(nèi)涵。

當(dāng)前思想政治教育課內(nèi)容空洞的說(shuō)教和形式主義使學(xué)生對(duì)政治、道德厭倦。高中學(xué)生思想政治課的興趣不濃，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

思想政治教育課評(píng)價(jià)更多強(qiáng)調(diào)的是其管理功能，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程和內(nèi)在因素重視程度不夠。我們比較習(xí)慣用既定的品德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不斷發(fā)展中的受教育者，當(dāng)受教育者的品德言行與既定的標(biāo)準(zhǔn)不符合時(shí)，不是去反思既定的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，而是用既定的標(biāo)準(zhǔn)全盤(pán)否定受教育者的新品德的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因?yàn)樵u(píng)比需要，要求評(píng)價(jià)結(jié)果盡量數(shù)字化，因此使思想政治教育課評(píng)價(jià)這一復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，“人”的問(wèn)題“物化”，精神問(wèn)題物質(zhì)化?？梢?jiàn)，這種思想政治教育課方式、方法呆板簡(jiǎn)單，思想政治教育課評(píng)價(jià)理念、體系落后，不是積極大膽地激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，而是想方設(shè)法約束防范學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到培養(yǎng)。富有個(gè)性、敢于說(shuō)真話(huà)、敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生，反而不被認(rèn)可，不受歡迎。就往往形成了學(xué)生的雙重人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了言不由衷，言行不一。

三、注重德育活動(dòng)形式多樣化，德育校本課程內(nèi)容的層次性、連續(xù)性

學(xué)校處處皆教育，倡導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)德育主題校本課程，主動(dòng)介入，未雨綢繆。也要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)采取多種形式，寓德育教育于各種活動(dòng)之中，寓教于樂(lè)，克服以“說(shuō)教”為主的單調(diào)形式。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)黨的教育，只強(qiáng)調(diào)黨是如何英明偉大，一定要熱愛(ài)，只說(shuō)教起不到作用，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)，訪問(wèn)一些經(jīng)歷新舊兩個(gè)社會(huì)的老人，從比較中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó);也可以讓學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)改革開(kāi)放前后中國(guó)的變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)黨在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用，從而激發(fā)對(duì)黨的熱愛(ài)。這個(gè)可以結(jié)合歷史學(xué)科進(jìn)行。

同時(shí)，要分學(xué)段提出德育工作的具體要求。德育校本課程內(nèi)容的層次性是保證德育針對(duì)性的前提，而德育校本課程內(nèi)容的連續(xù)性則是保證德育實(shí)效性的基礎(chǔ)。因此，德育校本課程內(nèi)容的設(shè)置既要有層次性，又要有連續(xù)性，才能具有針對(duì)性和實(shí)效性。

高一的學(xué)習(xí)，對(duì)剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生確有很多的不適應(yīng)，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力大，自信心不夠，如不及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)使個(gè)別學(xué)生放棄學(xué)業(yè)，自暴自棄。為此，在高一校本課程內(nèi)容的設(shè)置上，重點(diǎn)是幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，建立適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，在德育校本課程內(nèi)容的設(shè)置上，可以規(guī)劃高中階段服務(wù)學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展的“學(xué)習(xí)”、“思想”、 “生活”三大主題課程。

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