【摘要】新課程改革對小學語文教學提出了新的要求，作為新型教學模式的合作學習在活躍課堂氛圍、提升課堂教學效果方面具有積極促進作用，因此為了順應(yīng)新課程改革要求，需要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上將合作學習應(yīng)用到小學語文教學之中。

【關(guān)鍵詞】合作學習 ?小學語文教學 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0066-01

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展在一定程度上提升了小學語文教學作用發(fā)揮，如何激發(fā)學生課堂參與、提升語文教學質(zhì)量是小學教育應(yīng)長期努力的方向。但當前小學語文教學還存在學生興趣不高、教學吸引力薄弱等問題，如何應(yīng)用合作學習模式改變當前小學語文教學現(xiàn)狀，是本文探討的重點。

一、合作學習的定義

普遍意義上的合作學習指的是基于生生互動的合作學習，這也是世界各國探究的合作學習。本文探討的合作學習也以普遍意義上的合作學習為主，受專家研究角度、理解能力等因素的影響，目前關(guān)于合作學習的定義存在一定的差異，下面就部分典型定義進行分析：

斯萊文是合作學習重要代表，在他看來，合作學習指的是基于小組合作，學生主動參與學習活動，并以小組成績?yōu)楠剟瞰@取依據(jù)的教學技術(shù);約翰遜兄弟通過分析與探究，得出合作學習即為通過小組激發(fā)學生協(xié)作活動并達到促進學生共同學習與進步目的的學習;沙倫作為著名博士與教育心理學家，他對合作學習的理解是提高課堂教學作用發(fā)揮的諸多方法的總稱，學生學習合作是這些方法特征的主要體現(xiàn)，在課堂教學中，學生間的合作往往以開展小組活動為主，從某種程度上說，小組具有社會組織單位性質(zhì)，學生可以通過個人研究或同伴互助進行學習;大學教授嘎斯基認為合作學習即為教學形式，讓學生通過異質(zhì)小組參與學習活動，共同分析與完成學習任務(wù)，在合作學習中學生往往需要具有一定的責任心，從事所需合作與幫助的學習活動;戴維森是著名合作學家，在他看來，合作學習的著重點在于小組共同分析與解決問題，成員能夠面對面進行交流與分享，討論與互助氛圍較為強烈，是一種切實可行的教學方法;王紅玉作為教育學者，他認為合作學習從本質(zhì)上來說就是要求學生分成多個小組，以小組學習為課堂教學主要形式，通過合作性教育與指導(dǎo)培養(yǎng)學生參與異質(zhì)小組學習活動，從而取得提高學生認知、促進學生情感效果的教學對策體系;王坦是合作學習探究主要代表任務(wù)，他對合作學習的理解是引導(dǎo)學生通過異質(zhì)小組學習產(chǎn)生互助合作意識，進而共同完成學習任務(wù)，根據(jù)小組整體成績進行獎勵給予的教學對策體系。

縱觀上述定義，國內(nèi)外學者對合作學習的表達與定義有所不同，但通過分析與整合發(fā)現(xiàn)這些定義中存在很多共性內(nèi)容，比如合作學習強調(diào)生生互動，并以此作為教學取向;合作學習肯定學生主體地位，換言之，學生是合作學習的出發(fā)點，其中以橫向人際交流互動為主;合作學習要求遵循特定規(guī)律與原則。 二、關(guān)于合作學習在小學語文教學中應(yīng)用的相關(guān)建議

（一）明確教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是應(yīng)用合作學習的基礎(chǔ)，教學內(nèi)容是否合理、科學對學生知識理解程度與思維模式培養(yǎng)具有直接影響，合作學習是新型教學模式，對教學內(nèi)容具有一定的要求，只有科學明確教學內(nèi)容并保證教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實狀況相適應(yīng)，才能更好地提升合作學習應(yīng)用效率，達到激發(fā)學生語文興趣與探索欲望的目的。

（二）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

合作學習不同于傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)學生主體作用發(fā)揮，但這并不意味著忽視教師作用，尤其是指導(dǎo)作用，在具體教學過程中，教師應(yīng)主動摒棄高高在上的教育者身份，扮演指導(dǎo)者、幫助者等角色，在貫徹落實合作學習模式的同時營造平等、和諧的學習氛圍，充分激發(fā)學生課堂參與。值得注意的是，在多方面因素的影響，合作學習應(yīng)用有時也會發(fā)生結(jié)果與預(yù)期不同或相反的現(xiàn)象，面對這種情況，教師應(yīng)迅速作出調(diào)整，鼓勵學生再次嘗試，不斷培養(yǎng)學生綜合能力。

（三）體現(xiàn)評價機制的合理性

評價是了解合作學習應(yīng)用效果的有效方式，所以構(gòu)建符合現(xiàn)實需求的評價機制具有極其重要的現(xiàn)實意義，不僅有利于激發(fā)學生參與意識、培養(yǎng)學生合作精神;而且是拉近師生距離、提升學生歸屬感與信任感的重要渠道?；诖耍W語文教師應(yīng)制定合理化考核標準，設(shè)計多樣化環(huán)節(jié)，如按時完成學習任務(wù)、學習進步、友好合作等，同時允許學生參與考核計分、學生代表建立計分制度，在調(diào)動學生積極性的同時提升考核公平性，為評價機制的順利運行鋪墊基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，合作學習模式與新課程改革要求相符合，應(yīng)用于小學語文教學中不僅有利于提升教學效率與質(zhì)量，而且對促進學生全面發(fā)展具有積極作用。為了更好地發(fā)揮合作學習應(yīng)用作用，小學語文教學工作者應(yīng)積極應(yīng)用的同時還需不斷探索與總結(jié)相關(guān)應(yīng)用策略。

參考文獻：

[1]佟秋慧.自主參與 合作交流——小學語文教學中小組合作學習的應(yīng)用研究[J].中國校外教育.2018（11）

[2]馬萬雄.新課改背景下合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].學周刊.2018（11）

作者簡介：

周繁（1985年3-），女，甘肅隴南人，本科學歷，小教一級，研究方向：小學語文教育教學。