方建華

【摘要】本研究基于高校本科學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐》的課程實(shí)踐，提出了合作、實(shí)踐、理論分析導(dǎo)向的研討課教學(xué)模式（CPT研討課教學(xué)模式），并對該模式的功能目標(biāo)、研討主題確定的基本原則、實(shí)施步驟和評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行介紹，供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】研討課教學(xué)模式;功能目標(biāo);研討主題;實(shí)施;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）1/2-0036-05

當(dāng)前，對研討課的定位主要有兩種。一種為教學(xué)方法，〔1〕由一整套教學(xué)方式組成，教師在教學(xué)過程中通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的，〔2〕即在教學(xué)過程中教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，采用多種教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目的，每一種教學(xué)方法均由若干教學(xué)方式組成。另一種為教學(xué)模式，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下或在一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題設(shè)計(jì)的穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式，包括理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件和活動(dòng)程序等要素?！?〕本研究基于高校本科學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐》的課程實(shí)踐，提出了合作（Collaboration）、實(shí)踐（Practice）、理論分析導(dǎo)向（Theoretics-based）的研討課教學(xué)模式（以下簡稱CPT研討課教學(xué)模式）。它是將學(xué)生的合作能力、專業(yè)實(shí)踐能力和理論分析能力作為課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)，將幼兒園游戲?qū)嵺`中的經(jīng)典案例引入課堂，帶學(xué)習(xí)小組進(jìn)入幼兒園觀察實(shí)踐，讓學(xué)生對經(jīng)典案例進(jìn)行分析，對游戲?qū)嵺`進(jìn)行觀察、記錄和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過討論提出解決問題的方法的一種教學(xué)模式。在CPT研討課教學(xué)模式中，教師是理論引導(dǎo)者、材料提供者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者，對學(xué)生的指導(dǎo)由直接引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接影響。學(xué)生則是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、實(shí)踐學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新學(xué)習(xí)者，對知識(shí)的學(xué)習(xí)由直接接受轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接創(chuàng)造。師生之間、生生之間是合作、民主、平等的關(guān)系。CPT研討課教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的小組合作能力、語言表達(dá)能力、文獻(xiàn)分析能力和問題解決能力，有助于幫助教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，有助于課程建設(shè)中新知識(shí)的建構(gòu)。本文基于《學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐》的課程實(shí)踐，對CPT研討課教學(xué)模式的功能目標(biāo)、研討主題確定的基本原則、實(shí)施步驟和評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行介紹，供相關(guān)人員參考。

一、功能目標(biāo)

功能目標(biāo)是人們對教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么效果，產(chǎn)生多大效用所進(jìn)行的預(yù)先估計(jì)，是對教學(xué)活動(dòng)定性的價(jià)值目標(biāo)和定量的程度目標(biāo)的綜合表達(dá)。功能目標(biāo)由一般目標(biāo)和具體目標(biāo)兩部分構(gòu)成。一般目標(biāo)貫穿于CPT研討課教學(xué)模式實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，抽象于具體目標(biāo)，又滲透進(jìn)具體目標(biāo)中，借助具體目標(biāo)的達(dá)成得以實(shí)現(xiàn)。如果說一般目標(biāo)是教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的抽象表達(dá)，注重學(xué)生合作能力、專業(yè)實(shí)踐能力和理論分析能力的形成與發(fā)展，那么具體目標(biāo)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的具體闡釋，滲透在學(xué)生對《學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐》課程內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中。具體目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成。第一，學(xué)生可以通過文獻(xiàn)分析、小組研討等方式獲得系統(tǒng)的游戲理論知識(shí)，提高將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。第二，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐探究等方式掌握游戲活動(dòng)的實(shí)施要素，理解游戲區(qū)域設(shè)置的內(nèi)在聯(lián)系。第三，學(xué)生可以通過實(shí)地觀摩、問題研討等方式把握游戲活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)和具體要求。第四，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐訓(xùn)練等方式掌握游戲活動(dòng)的觀察方法和指導(dǎo)策略。第五，學(xué)生可以通過文獻(xiàn)討論、案例分析等方式了解游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。研討和探究的過程正是實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握游戲的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)施方法等具體目標(biāo)的過程。

二、研討主題確定的基本原則

CPT研討課教學(xué)模式在確定研討主題時(shí)，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況，也要考慮學(xué)生的不同需求，遵循系統(tǒng)性、適宜性和多樣性等原則。

系統(tǒng)性原則即研討主題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，研討主題間要形成系統(tǒng)的邏輯體系。教師一方面要從宏觀層面把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，厘清教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系;另一方面要從微觀層面分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生掌握這些教學(xué)內(nèi)容需要的前期經(jīng)驗(yàn)以及解決教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)可能涉及到的理論知識(shí)和方法支撐。例如，在《學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐》的課程實(shí)踐中，幼兒園游戲活動(dòng)的實(shí)施要素分析、幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園游戲活動(dòng)中兒童游戲行為的觀察與指導(dǎo)、幼兒園游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)等研討主題構(gòu)成了該課程的基本體系。學(xué)生完成這些主題的研討和探究不僅需要具備游戲的相關(guān)理論知識(shí)，還需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

適宜性原則即研討主題的難易程度應(yīng)適宜，過難或過易的問題都不利于研討的深入開展。研討主題的難易程度可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)理論掌握的廣度和深度、教育研究方法掌握的熟練程度以及對幼兒園教育實(shí)踐的參與度和理解程度等來確定。過難的問題容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，過易的問題又難以激發(fā)學(xué)生思考和動(dòng)手的欲望，影響學(xué)生參與的積極性。

多樣性原則即研討主題應(yīng)抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生開展多角度、多維度探索的興趣與熱情。難點(diǎn)問題是學(xué)生在理解和掌握層面遇到的較有難度的問題，可以采用設(shè)計(jì)斜坡和搭建腳手架的方法解決。設(shè)計(jì)斜坡的方法是指將問題的難度進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)不同的難點(diǎn)坡度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問題。搭建腳手架的方法是指為學(xué)生提供解決問題的方法和思路，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。疑點(diǎn)問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生疑惑的問題。針對疑點(diǎn)問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和分析，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，更有深度地思考和解決疑點(diǎn)問題。例如，針對主題為“幼兒園游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)”的研討，評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀與分析等不是難點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)才是難點(diǎn)，可先采用設(shè)計(jì)斜坡的方法逐層克服，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問題分解為指標(biāo)的來源和權(quán)重的確定方法兩個(gè)方面，再采用搭建腳手架的方法加以解決。

三、實(shí)施步驟

在《學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐》的課程實(shí)踐中，CPT研討課教學(xué)模式由三個(gè)部分構(gòu)成。第一部分為理論授課，主要內(nèi)容為學(xué)前兒童游戲基本理論的學(xué)習(xí)，采用教師闡釋、學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和小組研討等方式，幫助學(xué)生形成基本的游戲理論觀點(diǎn)，提高文獻(xiàn)分析能力。第二部分為研討課模塊學(xué)習(xí)，每個(gè)研討主題為一個(gè)模塊，共四個(gè)模塊，每個(gè)模塊均包括理論/方法、問題分析、驗(yàn)證假設(shè)和形成結(jié)論四個(gè)顯性環(huán)節(jié)，以及小組課下討論—形成設(shè)計(jì)方案和小組課下討論—形成行動(dòng)方案兩個(gè)隱性環(huán)節(jié)。第三部分為總結(jié)與答疑，主要內(nèi)容為回顧課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)、綜合測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑等。

研討課模塊學(xué)習(xí)中的理論/方法環(huán)節(jié)主要以教師闡述為主。教師針對研討主題中的問題與學(xué)生展開縱向合作式學(xué)習(xí)，即在理論教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生形成縱向合作團(tuán)隊(duì)。具體而言，教師先對理論進(jìn)行闡釋，學(xué)生對此進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)單向的知識(shí)傳遞;然后，教師或?qū)W生呈現(xiàn)幼兒園游戲活動(dòng)中的實(shí)際案例，選擇某一學(xué)生或?qū)W習(xí)小組運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論對案例進(jìn)行分析，形成解決方案，其他學(xué)生或?qū)W習(xí)小組對該解決方案進(jìn)行評(píng)析，開展雙向合作學(xué)習(xí);最后，教師在深入了解學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用中存在的問題后，對學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組提出的解決方案進(jìn)行評(píng)析，促使學(xué)生深入掌握理論知識(shí)，提升學(xué)生分析解決問題的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解理論中涵蓋的核心問題，激發(fā)學(xué)生對這些問題的探討興趣，幫助每個(gè)學(xué)習(xí)小組明確探討的問題，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和分析等工作，了解不同的研究者對該問題的研究程度、采用的研究方法和研究視角，找到解決問題的突破口，形成解決方案。另外，教師也可以布置課外作業(yè)，組織學(xué)生開展為期一周的小組課下討論，形成問題解決方案。

研討課模塊學(xué)習(xí)中的問題分析環(huán)節(jié)主要以小組匯報(bào)和組間研討為主，以確保各學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的問題解決方案具有科學(xué)性和可操作性。該環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)步驟。第一步是教師對各學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)內(nèi)容和研討形式等提出基本要求。匯報(bào)內(nèi)容主要包括研究問題、研究假設(shè)、研究方法、研究工具等。研討形式主要為組內(nèi)研討、組間研討和師生討論等。每組的匯報(bào)時(shí)間為10分鐘，他人提問和小組回應(yīng)時(shí)間各5分鐘，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間為5分鐘。第二步是各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)各組設(shè)計(jì)的問題解決方案。匯報(bào)時(shí)小組成員應(yīng)分工明確，如一人主匯報(bào)，一人輔助匯報(bào)（補(bǔ)充匯報(bào)內(nèi)容），一人播放PPT，兩人回應(yīng)問題等。匯報(bào)者應(yīng)當(dāng)表達(dá)清楚，邏輯清晰，重點(diǎn)分明。教師及其他小組要認(rèn)真聆聽匯報(bào)內(nèi)容并進(jìn)行分析。第三步是在一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，其他小組在經(jīng)過2分鐘的討論后向匯報(bào)小組提問，匯報(bào)小組要一一進(jìn)行回應(yīng)。

研討課模塊學(xué)習(xí)中的驗(yàn)證假設(shè)環(huán)節(jié)主要以理論驗(yàn)證和實(shí)踐驗(yàn)證為主。驗(yàn)證假設(shè)環(huán)節(jié)即各學(xué)習(xí)小組運(yùn)用理論驗(yàn)證或?qū)嵺`驗(yàn)證求證研討過程中提出的研究假設(shè)。理論驗(yàn)證一般是針對抽象程度較高的概念之間的相互關(guān)系，它對學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)、建構(gòu)文獻(xiàn)間的關(guān)系的能力要求較高。理論驗(yàn)證主要包括三個(gè)步驟。第一步是明確研討問題包含的核心概念以及概念間的相互關(guān)系，即深入理解和明確研究假設(shè)。第二步是根據(jù)核心概念查閱相關(guān)文獻(xiàn)，采用類屬分析的方式理解和建構(gòu)文獻(xiàn)間的關(guān)系。第三步是基于建構(gòu)的文獻(xiàn)關(guān)系分析、證明研究假設(shè)的合理性。理論驗(yàn)證不僅需要小組成員具有扎實(shí)的文獻(xiàn)分析能力、理論建構(gòu)能力和比較分析能力，也需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)小組的研究進(jìn)展，隨時(shí)給予其研究思路、方法等方面的支持與幫助。實(shí)踐驗(yàn)證既需要教師提供理論層面的分析和指導(dǎo)，也需要學(xué)生對實(shí)踐層面的問題進(jìn)行深度把握和研究。實(shí)踐驗(yàn)證主要包括四個(gè)步驟。第一步是制訂合理的驗(yàn)證方案，包括研究假設(shè)所涉及的理論知識(shí)和具體研究方法，確定研究工具、研究場域、研究對象和研究流程，明確回收資料的分析工具和分析方法等。第二步是進(jìn)入研究場域?qū)嵤?yàn)證，應(yīng)盡可能采用非參與式研究方案，在保證幼兒園游戲活動(dòng)開展的自然狀態(tài)下，運(yùn)用研究工具收集研究資料。第三步是對回收的研究資料進(jìn)行初步甄別，判斷資料的可靠性和飽和度，運(yùn)用適宜的統(tǒng)計(jì)軟件對資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第四步是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的分析結(jié)果來驗(yàn)證研究假設(shè)的合理性。在實(shí)踐驗(yàn)證中，學(xué)生以問題為主線，將理論分析、方法運(yùn)用和實(shí)踐探究有機(jī)串聯(lián)起來，將個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論合作、師生互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式聯(lián)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作和綜合實(shí)踐的能力。在驗(yàn)證假設(shè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生可以通過理論驗(yàn)證或?qū)嵺`驗(yàn)證收集到的大量文獻(xiàn)資料或?qū)嵶C資料，運(yùn)用相關(guān)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，撰寫相關(guān)研討主題的課程論文，也可以利用為期一周的小組課下討論時(shí)間形成研究報(bào)告。

研討課模塊學(xué)習(xí)中的形成結(jié)論環(huán)節(jié)主要以教師點(diǎn)評(píng)為主。為了解各學(xué)習(xí)小組研究假設(shè)驗(yàn)證的基本情況，教師安排各學(xué)習(xí)小組就研究過程和結(jié)論進(jìn)行小組匯報(bào)和組間研討。教師根據(jù)小組匯報(bào)中存在的問題、其他小組提出的問題以及匯報(bào)小組在研討中的困惑進(jìn)行評(píng)析和解答。在評(píng)析和解答過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，判斷學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，并提供多樣化的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生形成問題解決方案。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)理念

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行整體、全面的評(píng)估與反饋。CPT研討課教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要借鑒形成性評(píng)價(jià)理念，注重即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)反饋。形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）又稱過程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、反復(fù)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效實(shí)施的評(píng)價(jià)。它注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！?〕反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要特征，也是形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的重要機(jī)制。CPT研討課教學(xué)模式主要采用激發(fā)型反饋方式對小組學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。激發(fā)型反饋既對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，也指出各學(xué)習(xí)小組可能存在的問題，并提出解決問題的多種方案，以幫助各學(xué)習(xí)小組明確目標(biāo)，不斷進(jìn)步。該方式對評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)理念、態(tài)度和專業(yè)能力均提出了較高的要求。

2.評(píng)價(jià)方法

CPT研討課教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）和成長記錄袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）兩種評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，以及問題解決、交流合作、批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。〔5〕成長記錄袋評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)作品，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，并通過學(xué)生的自我反思激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式?！?〕將上述兩種評(píng)價(jià)方法結(jié)合使用，既體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組縱向發(fā)展的關(guān)注，也體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組橫向發(fā)展的系統(tǒng)性關(guān)注。在CPT研討課教學(xué)模式中，四個(gè)研討主題模塊是循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)的關(guān)系，各學(xué)習(xí)小組在設(shè)計(jì)和完成主題模塊的研討過程中，能夠獲得理論知識(shí)和實(shí)踐技能的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)研討主題均由設(shè)計(jì)、實(shí)施、提升和匯報(bào)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，能夠收集到學(xué)生每次研討后的初始設(shè)計(jì)方案、反饋修改后的設(shè)計(jì)方案、運(yùn)用研究工具收集到的一手?jǐn)?shù)據(jù)資料、運(yùn)用文獻(xiàn)法收集到的二手資料、數(shù)據(jù)分析后撰寫的初始調(diào)查報(bào)告、反饋修改后的調(diào)查報(bào)告等資料，有利于對學(xué)習(xí)小組及其成員的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

五、CPT研討課教學(xué)模式應(yīng)用中需注意的問題

CPT研討課教學(xué)模式是一種承載教育者與受教育者多種角色身份的，激發(fā)教育者與受教育者角色理念和角色行為轉(zhuǎn)變的，體現(xiàn)教育者與受教育者之間合作、民主、平等關(guān)系的教學(xué)模式。為確保CPT研討課教學(xué)模式能夠有效開展，在應(yīng)用中需注意以下問題。

第一， 教育者與受教育者都是課堂教學(xué)的參與者與貢獻(xiàn)者，都應(yīng)該為課堂文化和學(xué)習(xí)實(shí)踐做出努力。

第二， 研討課教學(xué)中充滿了各種挑戰(zhàn)，教師要注意掌控教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以求知、探索的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，積極探索解決問題的方法。

第三， 在CPT研討課教學(xué)模式中要遵循做中學(xué)的原則。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的感受和體驗(yàn)，也會(huì)對這些感受和體驗(yàn)進(jìn)行加工，并建立起聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在CPT研討課教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過討論選題、查找文獻(xiàn)、形成方案、實(shí)地調(diào)研、驗(yàn)證假設(shè)等方式，形成解決問題的方案。

第四，CPT研討課教學(xué)模式提倡即時(shí)的和持續(xù)的評(píng)價(jià)反饋。即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋是在學(xué)生解決問題的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予其及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，既要讓學(xué)生明確問題解決的程度，也要讓學(xué)生了解解決問題中存在的不足以及可能的優(yōu)化路徑。持續(xù)的評(píng)價(jià)反饋強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決每一個(gè)問題的過程中，在解決問題的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都能獲得即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生了解他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、不足以及目標(biāo)達(dá)成的情況等。

CPT研討課教學(xué)模式對學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長以及課程體系的豐富完善均有重要作用。當(dāng)然，要充分發(fā)揮該模式的價(jià)值，不僅需要教育者與受教育者的努力，也需要學(xué)校在課程實(shí)施中提供支持，如認(rèn)同和支持師生對教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革理念和行為，提供多媒體學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)供師生使用，提供師生實(shí)踐探究的研究場域或?qū)嵺`基地等?？傊?，CPT研討課教學(xué)模式不僅是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，也是學(xué)校在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等多方面的綜合性變革。

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