胡福貞 曾秀虹 石帥

【摘要】在3～6歲兒童問(wèn)題行為干預(yù)中，計(jì)時(shí)隔離是一種有效的問(wèn)題行為干預(yù)策略。本文介紹了計(jì)時(shí)隔離的分類(lèi)及應(yīng)用，提醒干預(yù)者在應(yīng)用計(jì)時(shí)隔離時(shí)應(yīng)當(dāng)保持平和的情緒，注意計(jì)時(shí)隔離后及時(shí)強(qiáng)化，增強(qiáng)目標(biāo)行為的針對(duì)性，科學(xué)使用計(jì)時(shí)器。

【關(guān)鍵詞】計(jì)時(shí)隔離;3～6歲兒童;問(wèn)題行為;干預(yù)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）1/2-0023-04

計(jì)時(shí)隔離（time-out）是指將個(gè)體從現(xiàn)處環(huán)境中暫時(shí)隔離開(kāi)，或中斷個(gè)體某種問(wèn)題行為，以降低問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率?！?〕當(dāng)兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，通過(guò)移除刺激物或暫?；顒?dòng)，可以使問(wèn)題行為發(fā)生的頻率降低。兒童的行為若受到強(qiáng)化，行為出現(xiàn)的頻率就會(huì)增加;兒童的行為若受到懲罰，行為出現(xiàn)的頻率就會(huì)降低。斯金納的強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)兒童的行為受到懲罰，且問(wèn)題行為得到有效改善后，要緊接著進(jìn)行強(qiáng)化才能使改善后的行為得以保持。因此，任何時(shí)候應(yīng)用計(jì)時(shí)隔離都必須要在應(yīng)用后緊接著進(jìn)行強(qiáng)化。若只應(yīng)用計(jì)時(shí)隔離干預(yù)兒童的問(wèn)題行為而未進(jìn)行強(qiáng)化，那么在干預(yù)結(jié)束后，兒童的問(wèn)題行為很容易重新出現(xiàn)。在3～6歲兒童問(wèn)題行為干預(yù)中，計(jì)時(shí)隔離是一種有效的問(wèn)題行為干預(yù)策略，在美國(guó)、加拿大等地被廣泛應(yīng)用。本文介紹了3～6歲兒童問(wèn)題行為干預(yù)中計(jì)時(shí)隔離的分類(lèi)、應(yīng)用及應(yīng)用中需注意的問(wèn)題，以期為兒童問(wèn)題行為干預(yù)提供一些參考。

一、計(jì)時(shí)隔離的分類(lèi)

計(jì)時(shí)隔離根據(jù)隔離期間兒童所在的位置和干預(yù)者對(duì)刺激物的不同控制方式等有不同的分類(lèi)。

根據(jù)隔離期間兒童所在的位置，計(jì)時(shí)隔離可分為排斥性計(jì)時(shí)隔離、非排斥性計(jì)時(shí)隔離和隔離室計(jì)時(shí)隔離三種類(lèi)型。排斥性計(jì)時(shí)隔離是指將兒童從出現(xiàn)問(wèn)題行為的環(huán)境中隔離開(kāi)，不允許兒童觀看正在進(jìn)行的活動(dòng)，如當(dāng)兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，將兒童帶到活動(dòng)室的另一側(cè)，使兒童遠(yuǎn)離正在進(jìn)行的活動(dòng)。非排斥性計(jì)時(shí)隔離是指將兒童從出現(xiàn)問(wèn)題行為的環(huán)境中隔離開(kāi)，但兒童可以觀看正在進(jìn)行的活動(dòng)。例如，在建構(gòu)區(qū)，當(dāng)教師看到某位兒童正在破壞建構(gòu)材料時(shí)，教師可以讓該兒童暫時(shí)離開(kāi)建構(gòu)區(qū)，坐在建構(gòu)區(qū)外圍觀看其他兒童活動(dòng)。隔離室計(jì)時(shí)隔離是指將兒童從出現(xiàn)問(wèn)題行為的環(huán)境中隔離開(kāi)，并將其帶到另一個(gè)環(huán)境中，讓兒童離開(kāi)所有可能使其出現(xiàn)問(wèn)題行為的刺激源?！?〕這類(lèi)計(jì)時(shí)隔離需要一間單獨(dú)的房間作為隔離室，房間要保持通風(fēng)、照明良好，且房間內(nèi)盡量不要放任何玩具、圖書(shū)等刺激物，還要有專(zhuān)門(mén)的人照看兒童。例如，當(dāng)兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師可以將兒童送到隔離室，讓兒童自己在隔離室內(nèi)反思，教師在房間外觀察兒童的表現(xiàn)。

根據(jù)隔離期間干預(yù)者對(duì)刺激物的不同控制方式，計(jì)時(shí)隔離可分為非懲罰性計(jì)時(shí)隔離和懲罰性計(jì)時(shí)隔離兩種類(lèi)型。非懲罰性計(jì)時(shí)隔離是指當(dāng)兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，不采用任何懲罰手段，只是將兒童隔離到另一個(gè)環(huán)境中，通過(guò)為兒童提供玩具、圖書(shū)或讓兒童聽(tīng)音樂(lè)等，幫助兒童放松心情。這類(lèi)計(jì)時(shí)隔離本身帶有懲罰性質(zhì)，但干預(yù)者不把它作為一種懲罰手段來(lái)使用?！?〕懲罰性計(jì)時(shí)隔離是指將計(jì)時(shí)隔離作為一種懲罰手段，并對(duì)隔離環(huán)境有嚴(yán)格的控制，如不能讓兒童在隔離期間接觸到電視、圖書(shū)等刺激物，以免影響隔離效果。依據(jù)懲罰程度以及干預(yù)者的不同態(tài)度，懲罰性計(jì)時(shí)隔離又可分為溫和的懲罰性計(jì)時(shí)隔離和嚴(yán)厲的懲罰性計(jì)時(shí)隔離兩種類(lèi)型。前者是將計(jì)時(shí)隔離與積極紀(jì)律相結(jié)合，在隔離中盡可能減少對(duì)兒童的限制和不必要的程序。〔4〕后者是將計(jì)時(shí)隔離與消極紀(jì)律相結(jié)合，旨在用消極紀(jì)律來(lái)干預(yù)兒童的問(wèn)題行為，通過(guò)讓兒童感受到懲罰來(lái)減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

二、計(jì)時(shí)隔離的應(yīng)用

（一）計(jì)時(shí)隔離應(yīng)用的時(shí)間

計(jì)時(shí)隔離的應(yīng)用要遵循即時(shí)性，即當(dāng)兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，干預(yù)者要在最短的時(shí)間內(nèi)應(yīng)用計(jì)時(shí)隔離，降低兒童問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率。另外，計(jì)時(shí)隔離的持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，既要保證計(jì)時(shí)隔離的有效性，又要使持續(xù)時(shí)間盡可能短，以免耽誤兒童正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。已有研究分析了計(jì)時(shí)隔離持續(xù)時(shí)間對(duì)兒童問(wèn)題行為干預(yù)有效性的影響。研究者讓被試分別接受1分鐘、15分鐘和30分鐘的計(jì)時(shí)隔離，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在抑制行為方面，1分鐘的持續(xù)時(shí)間和15分鐘、30分鐘的持續(xù)時(shí)間一樣有效，可見(jiàn)并不是隔離時(shí)間越長(zhǎng)效果越好。

（二）計(jì)時(shí)隔離應(yīng)用的范圍

計(jì)時(shí)隔離常用于對(duì)兒童攻擊性行為、破壞性行為等的干預(yù)。林恩·克拉克指出，計(jì)時(shí)隔離適用于對(duì)兒童經(jīng)常產(chǎn)生的沖動(dòng)性、攻擊性、情緒性等問(wèn)題行為的干預(yù)，如打人、隨意損壞玩具、搶別人的玩具等。珍妮特·波特菲爾德指出，計(jì)時(shí)隔離適用于對(duì)兒童群體破壞性行為的干預(yù)，并把兒童群體破壞性行為分為五種。一是攻擊性行為，即所有對(duì)其他兒童進(jìn)行身體攻擊的行為，如打、推、踢、咬其他兒童等。二是哭鬧行為，即兒童邊大聲哭邊做出破壞性行為。三是暴怒的行為，即兒童隨意發(fā)脾氣，并做出破壞性行為。四是隨意損壞玩具的行為，如猛砸玩具等。五是制造危險(xiǎn)環(huán)境的行為，即兒童將環(huán)境變成了可能會(huì)傷害自己，也可能會(huì)傷害他人的環(huán)境，如站在長(zhǎng)凳上扔質(zhì)地堅(jiān)硬的玩具等?！?〕

（三）計(jì)時(shí)隔離的實(shí)施程序

1.與兒童達(dá)成共識(shí)

計(jì)時(shí)隔離的使用需要先與兒童達(dá)成共識(shí)。干預(yù)者要告訴兒童，計(jì)時(shí)隔離只是將出現(xiàn)問(wèn)題行為的兒童暫時(shí)隔離開(kāi)現(xiàn)處環(huán)境，或暫時(shí)不讓他參與正在進(jìn)行的活動(dòng)。干預(yù)者可以適當(dāng)幫助兒童回憶，或以舉例子的方式讓兒童了解問(wèn)題行為可能帶來(lái)的后果，以幫助兒童認(rèn)同計(jì)時(shí)隔離的作用。干預(yù)者要讓兒童明白，每個(gè)兒童都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題行為，但是要認(rèn)識(shí)到自己出現(xiàn)的問(wèn)題行為是什么，可能會(huì)給身邊的人帶來(lái)什么傷害。干預(yù)者尤其要讓兒童明白，計(jì)時(shí)隔離只是要幫兒童解決一個(gè)具體的行為問(wèn)題，而不是因?yàn)椴幌矚g他才把他隔離開(kāi)。

2.創(chuàng)設(shè)計(jì)時(shí)隔離的環(huán)境

計(jì)時(shí)隔離的環(huán)境應(yīng)是干預(yù)者與兒童一起創(chuàng)設(shè)的。計(jì)時(shí)隔離的環(huán)境首先要保證兒童是安全的，避免環(huán)境中存在安全隱患，如有尖銳物品，或干預(yù)者難以觀察到兒童等。其次，干預(yù)者應(yīng)遵循自主原則，讓兒童參與到計(jì)時(shí)隔離的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，根據(jù)兒童的喜好來(lái)進(jìn)行布置，如可以通過(guò)討論了解兒童的想法，并為兒童提供所需材料，讓兒童自己動(dòng)手制作計(jì)時(shí)隔離標(biāo)識(shí)牌、選取隔離區(qū)的顏色等。最后，干預(yù)者要嚴(yán)格控制隔離區(qū)的刺激物，因?yàn)榇碳の镞^(guò)多會(huì)讓兒童分心，影響隔離效果。

3.具體實(shí)施計(jì)時(shí)隔離

案例：

謝麗爾和其他兒童一起圍坐在一張桌子旁玩橡皮泥。玩了一會(huì)兒，謝麗爾突然扔掉了自己用橡皮泥做的玩偶，還將其他兒童做的玩偶摔壞了。教師看到后，走到謝麗爾面前，平靜地說(shuō)：“謝麗爾，你跟我來(lái)一下?！比缓?，教師拉著謝麗爾的手，將她帶到活動(dòng)室的另一側(cè)，指著一張椅子對(duì)她說(shuō)：“謝麗爾，因?yàn)槟銊倓倎y扔?xùn)|西，還摔壞了其他小朋友做的東西，所以你暫時(shí)不能玩橡皮泥了。你先坐在這里，等我來(lái)叫你你再回來(lái)玩。”2分鐘后，教師走到謝麗爾身邊說(shuō)：“謝麗爾，你現(xiàn)在可以回去和大家一起玩橡皮泥了?！碑?dāng)謝麗爾重新回到活動(dòng)中，并且沒(méi)有再出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師表?yè)P(yáng)了她。

案例中教師所采用的干預(yù)方法就是計(jì)時(shí)隔離。研究表明，當(dāng)教師使用計(jì)時(shí)隔離干預(yù)謝麗爾的問(wèn)題行為后，謝麗爾問(wèn)題行為出現(xiàn)的次數(shù)大大減少了?！?〕從上述案例可見(jiàn)，計(jì)時(shí)隔離的具體實(shí)施主要包括隔離指示與身體管理、隔離原因解釋、隔離釋放、強(qiáng)化等步驟。隔離指示是指當(dāng)兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，干預(yù)者口頭為兒童指明隔離的地點(diǎn)，讓兒童自己去反思。身體管理是指當(dāng)兒童出現(xiàn)踢、打等攻擊性行為時(shí)，干預(yù)者立即將兒童移至隔離區(qū)。其中，口頭指示是首選，因?yàn)檫@能讓兒童學(xué)習(xí)自我控制。隔離原因解釋是指干預(yù)者用盡可能簡(jiǎn)短、明確易懂的句子，為兒童口頭說(shuō)明被隔離的原因。讓兒童理解自己為什么被隔離，有助于有效降低問(wèn)題行為再次出現(xiàn)的頻率。已有研究表明，許多兒童不清楚自己被隔離的原因，這使計(jì)時(shí)隔離的效果難以持續(xù)，而當(dāng)兒童清楚地知道自己被隔離的原因后，計(jì)時(shí)隔離的效果會(huì)更好?！?〕隔離釋放是指隔離結(jié)束后，干預(yù)者讓被隔離的兒童重新回到活動(dòng)中。隔離釋放有兩種模式。一是根據(jù)固定的計(jì)時(shí)隔離時(shí)間，如按照兒童的年齡，一歲代表一分鐘，時(shí)間到了就可以結(jié)束計(jì)時(shí)隔離。二是根據(jù)兒童隔離期間的表現(xiàn)，若在隔離期間兒童仍出現(xiàn)問(wèn)題行為，干預(yù)者可適當(dāng)延長(zhǎng)隔離時(shí)間，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。隔離釋放既可以由兒童發(fā)起，也可以由干預(yù)者發(fā)起，即兒童自己告訴干預(yù)者隔離結(jié)束，或干預(yù)者告訴兒童隔離結(jié)束。強(qiáng)化是指當(dāng)計(jì)時(shí)隔離結(jié)束后，干預(yù)者對(duì)兒童的良好表現(xiàn)予以肯定，如當(dāng)兒童沒(méi)有再出現(xiàn)問(wèn)題行為或有其他良好的行為出現(xiàn)時(shí)。

兒童對(duì)計(jì)時(shí)隔離要有一個(gè)熟悉的過(guò)程。在使用計(jì)時(shí)隔離前，干預(yù)者可以與兒童一起為隔離區(qū)取一個(gè)名字，這能在一定程度上減少計(jì)時(shí)隔離給兒童帶來(lái)的恐懼感。另外，為了讓兒童更好地理解計(jì)時(shí)隔離的實(shí)施步驟，干預(yù)者可以通過(guò)游戲等方式讓兒童提前熟悉計(jì)時(shí)隔離的環(huán)節(jié)。

（四）計(jì)時(shí)隔離的效果評(píng)估

計(jì)時(shí)隔離是為了糾正兒童的問(wèn)題行為，因此干預(yù)者需要對(duì)計(jì)時(shí)隔離的效果進(jìn)行評(píng)估，即計(jì)時(shí)隔離是否糾正了兒童的問(wèn)題行為。干預(yù)者可以通過(guò)建立日志的方式來(lái)評(píng)估計(jì)時(shí)隔離的干預(yù)效果。日志內(nèi)容應(yīng)包括兒童的姓名，計(jì)時(shí)隔離的原因，計(jì)時(shí)隔離開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間，每次計(jì)時(shí)隔離的總持續(xù)時(shí)間，所用的計(jì)時(shí)隔離類(lèi)型，以及在計(jì)時(shí)隔離期間兒童的行為表現(xiàn)等。〔8〕通過(guò)建立日志的方式，教師可以周或月為單位，對(duì)比兒童被計(jì)時(shí)隔離的次數(shù)，如果次數(shù)減少，則說(shuō)明兒童的問(wèn)題行為減少了，表示計(jì)時(shí)隔離的干預(yù)效果較好。

三、應(yīng)用計(jì)時(shí)隔離需注意的問(wèn)題

（一）保持平和的情緒

干預(yù)者應(yīng)明確計(jì)時(shí)隔離不是為了懲罰兒童，而是為了糾正兒童的問(wèn)題行為。若干預(yù)者被兒童的問(wèn)題行為激怒，不能控制好自己的情緒，那極有可能會(huì)采取一些不適當(dāng)?shù)姆绞綉土P兒童。兒童在接受懲罰時(shí)，很難去反思自己的不良行為，更多的是感受到被成人的絕對(duì)權(quán)威壓制。這樣的干預(yù)往往難以達(dá)到較好的效果，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊憙和纳硇慕】?。在使用?jì)時(shí)隔離干預(yù)兒童的問(wèn)題行為時(shí)，干預(yù)者要保持平和的情緒。只有保持平和的情緒，才能更好地幫助兒童意識(shí)到自己的問(wèn)題行為，提升干預(yù)效果。

（二）計(jì)時(shí)隔離后及時(shí)強(qiáng)化

計(jì)時(shí)隔離后若兒童的問(wèn)題行為減少了，通過(guò)強(qiáng)化可以使兒童的良好表現(xiàn)得以持續(xù)。如果在計(jì)時(shí)隔離結(jié)束后不使用強(qiáng)化，那么兒童的問(wèn)題行為很容易重新出現(xiàn)。在計(jì)時(shí)隔離結(jié)束后，若兒童表現(xiàn)出良好的行為，干預(yù)者應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以增加這種良好行為出現(xiàn)的頻率，減少兒童問(wèn)題行為出現(xiàn)的次數(shù)。

（三）增強(qiáng)目標(biāo)行為的針對(duì)性

在對(duì)兒童進(jìn)行計(jì)時(shí)隔離前，干預(yù)者可以選取一種或兩種問(wèn)題行為，如咬人行為。若兒童出現(xiàn)咬人行為，就會(huì)被計(jì)時(shí)隔離。持續(xù)反復(fù)應(yīng)用計(jì)時(shí)隔離來(lái)有針對(duì)性地減少兒童的咬人行為。如果選取的目標(biāo)行為過(guò)多，那么兒童可能一整天都會(huì)處于計(jì)時(shí)隔離之中，這不僅會(huì)影響兒童正常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，也會(huì)降低計(jì)時(shí)隔離的有效性。

（四）科學(xué)使用計(jì)時(shí)器

干預(yù)者可能會(huì)由于其他事情忘記或延遲結(jié)束計(jì)時(shí)隔離?？茖W(xué)使用計(jì)時(shí)器可以避免這種情況，可以使計(jì)時(shí)變得更加準(zhǔn)確、客觀。干預(yù)者應(yīng)當(dāng)將計(jì)時(shí)器放在離隔離區(qū)較近但兒童拿不到的地方。當(dāng)計(jì)時(shí)器響起，就是提醒干預(yù)者也是提醒兒童計(jì)時(shí)隔離結(jié)束了。

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