陳惠琴

摘 要：數(shù)學設計要備教材、備學生、備教學流程，不同的教學設計呈現(xiàn)不一樣的教學效果。低年級數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設生動的情境，設計有效的探究活動和豐富有趣的練習，通俗易懂地幫助學生理解知識。本文以《5的乘法口訣》為例，談談如何進行基于學情的教學設計。

關鍵詞：生活經(jīng)驗 學情 教學設計

《新課標數(shù)學課程標準》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。”在設計教學時，創(chuàng)設情境、探究活動、鞏固練習等環(huán)節(jié)都要結合學生學情，進行有效設計。

一、創(chuàng)設的情境要符合學生學情

在《5的乘法口訣》一課中，有的老師以教材奧運福娃為主題圖，通過數(shù)一數(shù)、算一算、說一說等數(shù)學活動，為編制乘法口訣積累感性經(jīng)驗。然而對于2011年出生的二年級學生來說，2008年奧運福娃是比較陌生的。有學生說：“老師，我沒有見過奧運福娃?！蔽倚湔n組通過跟學生訪談，了解到現(xiàn)二年級學生對動畫片感興趣，因而在情境創(chuàng)設中，設計了孫悟空吹毫毛變猴子，吹一根毫毛變出五只猴子，連續(xù)拔了五根，每根都變出五只猴子。老師問學生：“你們想知道孫悟空一共變出了多少只猴子嗎？可以怎么數(shù)？”一下子就牢牢吸引了學生的注意力，激活學生原有的認知基礎，激發(fā)學生的興趣。[1]

二、新知探究要符合學生學情

在《5的乘法口訣》新知探究環(huán)節(jié)，有的老師原有設計很美好，讓學生用手中的點子圖代表福娃，動手擺一擺、數(shù)一數(shù)，力求讓學生交流探究過程中的情感體驗，產(chǎn)生學習乘法口訣的需求。而實際教學中，整個探究活動，師生呈現(xiàn)“一問一答”的課堂，課堂顯得沉悶枯燥，學生的思維被限制。

我校二年級數(shù)學老師通過集體教研，做了如下教學前測：

經(jīng)過前測調查，了解到現(xiàn)二年級學生中已有相當一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的，故要讓學生自己驗證。另一方面，由于學生有5個5個數(shù)數(shù)的基礎和經(jīng)驗，很容易得出2個5，3個5，4個5，5個5的和，但抽象概括能力較差，并不會輕易從乘法意義的知識入手編出口訣，教師必須先扶著編口訣，而后放手讓學生自己編。[2]

對于前測的思考：

（1）如何讓學生從實際情景得到乘法算式，進而抽象出乘法口決呢？

（2）怎樣的記錄形式更便于學生觀察總結出乘法口訣呢？

作出前測分析和思考后，我們二年級組數(shù)學老師把新知探究設計如下：以小組為單位，用熟悉的“手”探究并驗證5的乘法口訣，一只手是1個5，列出乘法算式：1×5=5，5×1=5，為了更好的記憶，編出口訣：一五得五；兩只手是2個5，列出乘法算式：2×5=10，5×2=10，編出口訣：二五一十。師追問：那三只手、四只手、五只手又分別有幾個5？能列出怎樣的乘法算式？能得出哪些乘法口訣呢？小組同學分工，實驗員伸出手驗證，記錄員完成小組合作學習單，監(jiān)督員檢查實驗情況。大家興致盎然，在熟悉又有趣的活動中完成新知探究活動，學生經(jīng)歷了乘法口訣的“創(chuàng)造”過程，自然會更深刻地體會乘法口訣的來源和意義，也有助于乘法口訣的記憶。

三、鞏固練習要基于學情

低年級的學生活潑好動，專注力不夠，在鞏固練習環(huán)節(jié)，不應該死板地讓學生枯燥地做書上的習題，而應設置豐富有趣的題，如以“猴子登山”“小猴摘蘋果”“小兔子拔蘿卜”等多種形式進行練習，利用多媒體動畫，活動設計融知識性與趣味性于一體，既激發(fā)學生學習興趣，又能及時鞏固所學知識。如下圖：

猴子登山：看乘法口訣前半句，說出后半句。（說對了猴子往上登一級。）

小猴摘蘋果：看乘法算式用乘法口訣計算出得數(shù)。（說對了蘋果掉下來。）

綜上所述，低年級數(shù)學教學要基于學情，不管是教學設計的哪一個環(huán)節(jié)，都不可以脫離學生的已有知識和經(jīng)驗。只有了解學生，才能設計符合實際情況的好課堂教學。適合學情的教學設計就是好的教學設計。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數(shù)學課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學出版社，2001.