章貝

摘 要：當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，對(duì)于如何提升課堂教學(xué)效率的研究已越來(lái)越受到關(guān)注，本文以筆者所教高中英語(yǔ)學(xué)科為例，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)講，應(yīng)該如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率呢？帶著這一想法，筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身從事多年高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索提升高中英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)效率

一、實(shí)施分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的基本因素可以分為智力因素和非智力因素。智力因素是影響學(xué)習(xí)的重要因素。但是，智力因素并不是影響學(xué)習(xí)的唯一因素，需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有重要的影響。只有當(dāng)非智力因素積極參與到學(xué)習(xí)的智慧活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)的智慧活動(dòng)才會(huì)有積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察的事物、記憶的東西、想象的對(duì)象、思考的問(wèn)題、注意的客體等，有了強(qiáng)烈的動(dòng)力、濃厚的興趣、熱烈的情感，以及有鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志和不隨波逐流的獨(dú)立性格，就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)習(xí)取得較好的效果。因此，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須先激發(fā)非智力因素的積極性，來(lái)引發(fā)智力活動(dòng)的積極性，最后激起學(xué)生全部心理活動(dòng)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不對(duì)層次的學(xué)生設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際情況的不同難度的教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。例如，教師可以在聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)項(xiàng)目上采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生分為若干個(gè)層次，達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)分別為85、80、75、70和65。各個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)分別為9人、5人、8人、6人和3人。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生規(guī)定較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生相應(yīng)地降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)太高或太低而減少學(xué)習(xí)的興趣，并逐漸提出相應(yīng)的提高目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)參與向高一層的目標(biāo)邁進(jìn)，最終得到共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)課文、鞏固知識(shí)及進(jìn)行討論、探究，改變了課堂上教師講課、學(xué)生被動(dòng)接受的情況。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)上做到有的放矢;通過(guò)親自準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)到的課文內(nèi)容掌握得更加牢固。在查找、準(zhǔn)備資料的過(guò)程中，學(xué)生的視野也擴(kuò)大了。

三、利用課堂活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課堂活動(dòng)多種多樣，比較常見(jiàn)和常開(kāi)展的主要是課堂表演和課堂辯論。課堂表演包括對(duì)話表演、課本劇表演等，是良好的語(yǔ)言交流和語(yǔ)言應(yīng)用形式，也是學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)形式。

對(duì)話和課本劇是背誦的另一種形式，但增加了師生之間、學(xué)生之間的外語(yǔ)直接交流。

在外語(yǔ)教學(xué)中，課堂表演在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位上發(fā)揮了巨大作用。但高中英語(yǔ)閱讀課文篇幅較長(zhǎng)，難度較大，抽象概念及人文文化類(lèi)內(nèi)容較多，形象思維內(nèi)容較少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜，因此課堂表演在很多時(shí)候就無(wú)法開(kāi)展。但一旦有了這樣的機(jī)會(huì)，就要充分設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)型占優(yōu)勢(shì)的課堂，要有學(xué)生都感興趣樂(lè)于參與的活動(dòng)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)中。

四、充分利用多媒體，把課堂交給學(xué)生

在日新月異的電腦、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有些高中生的電腦、網(wǎng)絡(luò)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師。能否發(fā)揮他們?cè)谶@方面的長(zhǎng)處，用在課堂教學(xué)上呢？有些復(fù)習(xí)課我就把任務(wù)交給學(xué)生，講明要求：課件中應(yīng)包括上周所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法及練習(xí)等。學(xué)生制作好課件后，我提出修改意見(jiàn)，最后應(yīng)用到課堂上，學(xué)生聽(tīng)課情緒非常高漲。也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱一些與我們課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻與文字資料，這樣他們能夠更加深入地了解所學(xué)內(nèi)容。

每節(jié)英語(yǔ)課前幾分鐘，是學(xué)生輪流作“Duty Report”時(shí)間，這也是學(xué)生展示自我的一個(gè)機(jī)會(huì)。很多學(xué)生提前從網(wǎng)上下載所需資料，做好課件，利用這段時(shí)間，邊給大家播放，邊用英語(yǔ)講解。學(xué)生所作課件真是豐富多彩，有的介紹風(fēng)土人情，有的介紹歌星、球星，還有的介紹影片、玩具等，使學(xué)生豐富了很多課外知識(shí)。學(xué)習(xí)興趣的提高使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”或“我愛(ài)學(xué)”。

五、訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新能力，是發(fā)揮學(xué)生主體地位的必經(jīng)之路

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)其思維能力。想象是人的創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必要因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是其個(gè)性發(fā)展的需要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師不但要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，而且要激發(fā)學(xué)生大膽地想象和思維。教師可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.在讀一篇課文之前，讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題展開(kāi)想象，預(yù)測(cè)作者所寫(xiě)的內(nèi)容以及作者所使用的語(yǔ)言。對(duì)文章所涉及的一些懸而未決的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)想象和討論，找出一些可行的解決辦法。教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)肯定學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題之后，教師不要先發(fā)表見(jiàn)解、作出評(píng)判，而是鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想、探索新路子，培養(yǎng)發(fā)散型思維，只有這樣，學(xué)生才能在英語(yǔ)課堂上大膽地開(kāi)口，才會(huì)真正地融入到課堂教學(xué)中。

2.課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我們?cè)谥嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，要認(rèn)識(shí)到教師本身的態(tài)度、情緒、情感和性格等因素對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展有一定的影響。如果教師提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。相反，教師提問(wèn)時(shí)持積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的思維能起促進(jìn)作用，學(xué)生從教師愉悅的態(tài)度中，得到激勵(lì)和鼓舞，能增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。

因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，只要教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“中心”讓給學(xué)生，就能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合能力和自信心的提高，這是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

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