周維君

摘 要：由于傳統(tǒng)英語教學的一些弊端不能適應當前新課程改革對英語交際能力提出的要求，為彌補其不足，本文就合作學習在初中英語教學中的合作學習進行探索，以期達到激發(fā)學生興趣，提高學生英語綜合運用能力的目的。

關鍵詞：合作學習;英語教學;實施

合作學習是二十世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。目前，合作學習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學的各種教學中。世界各國研究一致認為，合作學習是一種極其有效的教學理論與策略。

在初中英語教學中實施合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心;能激發(fā)學生的求知欲望，使學生對英語學習自始至終都充滿熱情;有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展。

一、合作學習的策略

在合作學習中，教師起主導作用，充當課堂教學的設計、組織管理引導評價角色，應當成為是學生學習的向導和促進者。課堂存在合作、競爭與個人單干三個目標結構，學生在學習中既競爭又合作，最終共鳴、共為、共享，構建新型課堂文化，共同進步。

（一）競爭策略一般是由教師先提出一個問題，并提供學生解決問題的相關信息，學生各自獨立思考，然后兩個或多個學習者或團體針對同一學習內容或學習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。在學習過程中，學生可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，由于學生的競爭關系，學生在學習過程中，會很自然地產生人類與生俱來的求勝本能，所以學生在學習過程中會全神貫注，使學習效果比較顯著。

（二）協(xié)同策略是學生對學習內容認知的基礎上，多個學生發(fā)揮各自的認知特點，和同伴緊密溝通與協(xié)調合作，相互討論，相互幫助，相互提示或者是進行分工合作共同完成某個學習任務的過程中，對學習內容更深刻理解和領悟。在與其他學生討論、交流彼此的觀點中共享集體的智慧，最終在學生之間達到一致的行動方案，從而達到共同提高。

（三）角色扮演策略把能力、個性特點、學業(yè)成績不同的學生分在一組，分別扮演指導者記錄者，總結者，闡述者等角色，讓他們在小組討論，小組活動中都有角色并承擔責任。當學生在活動過程中遇到困難時，指導者幫助學生解決疑難。在學習過程中，依情況他們所扮演的角色可以互換，發(fā)揮每個學生所長，互相學習，互相促進。

（四）伙伴策略在現(xiàn)實生活中，學生常常與自己熟識的同學一起做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)，它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。

二、合作學習在初中英語教學中的實施

合作教學中教學內容不同，課型也就不一樣，采用的教學方法也就不一樣。根據(jù)中學教材編寫特點，我認為中學英語大體可按聽、說、讀幾個方面組織學習。

外語學習，詞匯為本。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。

口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。教師根據(jù)教材創(chuàng)設相關情景，營造氛圍，組織交際，把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。在一定情景下按角色合作學習，一方面，保證了每位同學有開口的機會，為小組共同分角色排演對話提供可能;另一方面，保證了教學任務的完成，大大提高了教學效果。

《標準》對初中各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也梯度增加。為此，在閱讀教學中，學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程?，F(xiàn)以冀教版八年級第三單元24課為例，對閱讀課中合作學習活動的設計在實際教學中的運動加以說明：

利用PowerPoint或圖片演示birthday cake， birthday gift， birthday card 等生日文化的信息， 然后提出以下問題：How do people celebrate their birthday？ How do you and your classmates celebrate your birthdays？ 學生看到這些日常生活熟悉的東西，馬上熱烈討論起來，導入話題，為閱讀做準備。首先快速閱讀，了解主旨大意。教師提問題What is a birthday cake decorated with？ What do birthday card say？ What do many people send for their friends？ 讓學生快速閱讀后，思考問題，然后小組討論交流。小組討論中遇到不懂的地方，同學之間互教互學、彼此交流，遇到說錯的，互相更正，達到合作學習的目的。然后精讀，獲取細節(jié)信息。討論過程中遇到難詞、難句，先在小組內討論解決，然后在班內交流。

實踐證明英語教學中開展合作性學習，培養(yǎng)學生主體精神，著眼與學生語言綜合應用能力的提高，可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

參考文獻：

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