摘?要：高中物理學(xué)習(xí)是高中課程的重要組成部分。傳統(tǒng)物理教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，填鴨式灌輸教學(xué)不利于學(xué)生物理思維的開(kāi)發(fā)。探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)話題和情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)是以人為本、生本理念的重要體現(xiàn)。在探究性學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，思維能力得以鍛煉，從而提高了物理學(xué)習(xí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中;物理教學(xué);應(yīng)用

一、 探究性學(xué)習(xí)概述

探究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是發(fā)揮“探”和“究”的重要作用，讓“探”和“究”貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并表達(dá)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決的策略，最后解決問(wèn)題。學(xué)生在探究的過(guò)程中可以收獲學(xué)習(xí)的興趣、方法和成就感，比較受廣大師生的歡迎。

探究性學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)充分尊重生本思想的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，打破了傳統(tǒng)填鴨式灌輸教學(xué)的方式方法。探究式學(xué)習(xí)通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生以自身的理論實(shí)踐知識(shí)作為基礎(chǔ)，去親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而獲得新的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并將新的知識(shí)體系融入以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。探究性學(xué)習(xí)方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以人為本，有利于學(xué)生獨(dú)立性格的形成。

探究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)主要是通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，學(xué)生需要充分利用知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，各個(gè)器官協(xié)同運(yùn)作，經(jīng)過(guò)相互分析和探討，在實(shí)踐中解決問(wèn)題并得出答案。探究性學(xué)習(xí)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

探究性學(xué)習(xí)還具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)生自身的理論和實(shí)踐能力，具有很大的開(kāi)放性，不同的理論實(shí)踐體系獲得的結(jié)果會(huì)有所不同，這和過(guò)去統(tǒng)一教學(xué)的目標(biāo)相比，更能彰顯開(kāi)放性的特點(diǎn)。見(jiàn)圖1。

圖1?探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)圖

二、 探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中物理教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)應(yīng)按照以下步驟實(shí)施：教師啟發(fā)，提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析問(wèn)題——師生討論，解決問(wèn)題——教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)課堂。

圖2?探究性教學(xué)實(shí)施步驟圖

高中物理教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，具體操作如下：

（一）

積極引導(dǎo)問(wèn)題的提出

好的開(kāi)場(chǎng)白是一節(jié)物理課是否吸引學(xué)生眼球的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，設(shè)置探究性的問(wèn)題，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出。高中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有目的性地設(shè)置“問(wèn)題”，將問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)觀念深入教學(xué)方案中去，從而激發(fā)學(xué)生“探究式學(xué)習(xí)”的興趣感和好奇感。

高中物理教師要打破課堂壟斷的傳統(tǒng)，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)該是課堂的權(quán)威者和主宰者，教師更多的是課堂的引導(dǎo)者、規(guī)劃者和促進(jìn)者，要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造能力，給學(xué)生留有足夠的“探究式學(xué)習(xí)”的時(shí)間和空間，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，師生共同開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

（二） 創(chuàng)造適合探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

傳統(tǒng)的物理教學(xué)以學(xué)生的高分成績(jī)作為最終目標(biāo)，反復(fù)灌輸、填鴨式教學(xué)成主流趨勢(shì)，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，被動(dòng)地接受教師傳授的各項(xiàng)知識(shí)，毫無(wú)興趣可言，更談不上深入研究。教師的課堂主導(dǎo)地位和師生層次的不同，導(dǎo)致了學(xué)生在問(wèn)題面前沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，長(zhǎng)期下去，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。探究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，在課堂上給學(xué)生提供了一個(gè)寬松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣感，促進(jìn)了物理學(xué)習(xí)能力的加深和提高。

（三） 給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。探究性教學(xué)并不是要求教師完全放棄自己的地位和作用，要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和正確的指示。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和支持，肯定學(xué)生正確的地方，指出學(xué)生需要改正和注意的地方。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)的過(guò)程中，才會(huì)在探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)越走越遠(yuǎn)，越學(xué)越有信心。實(shí)踐表明，那些受到教師激勵(lì)的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)動(dòng)力上更加充足。教師不僅僅要給予精神上的鼓勵(lì)和支持，還應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)給予物質(zhì)上的激勵(lì)，在學(xué)生中形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感，提升學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，提高物理學(xué)習(xí)的綜合能力。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人為本、生本理念。高中物理教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，積極引導(dǎo)問(wèn)題的提出，創(chuàng)造適合探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。只有這樣，在探究性學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)，思維能力得以鍛煉，從而提高了物理學(xué)習(xí)的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳新權(quán)，安徽省合肥市，安徽省肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué)。