【摘要】舞蹈元素是初中音樂教學學科的重要構成部分，也是以舞蹈元素的開發(fā)與大力拓展為基礎的學科。舞蹈元素作為學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，對學生音樂整體素質提升具有重要的作用。在現實環(huán)節(jié)的應用實施中，以音樂素養(yǎng)培養(yǎng)背景為基礎的舞蹈元素的融入，對學生在音樂方面的造詣及其全面發(fā)展具有積極的構成價值。本研究概述了初中音樂教學中舞蹈元素與音樂教學關系，實施的必要性及其主要融入策略，以為初中音樂教學提供借鑒。

【關鍵詞】初中;音樂教學;舞蹈元素;融入

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、舞蹈元素與音樂教學關系概述

舞蹈元素在音樂教學實踐中，以音樂課程教學為切入點，迎合了學校與國家課程標準，以課程資源和國內外長期發(fā)展相吻合為基本特點[1]。在現有的音樂課程實施程度和實施范圍中，以其基本考核重點和相關課程為本位建設。融入了時代發(fā)展要求。在課程開發(fā)中，形成校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與的高效、民主課程建設。

二、初中音樂教學中舞蹈元素融入的必要性

在初中音樂教學中舞蹈元素充當形體語言藝術角色，直接表現作品情感和審美屬性及其意趣。舞蹈元素作為初中音樂的藝術載體，是不可或缺的一部分，需要完整的藝術教育作為實施工具，更好的表現學生音樂要素及其對作品的理解和感悟，進而在創(chuàng)新性工作實踐中，整體提升學生音樂綜合素養(yǎng)。

舞蹈元素在初中音樂教學中的滲透價值，主要體現在教學內容上，對音樂律動、歌唱訓練、器樂學習和音樂欣賞等內容;在教學過程中，是普及九年制義務教育和素質教育的一部分，是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分;在教學方法上，運用多種方式使教學融入新的情境模式，激發(fā)學生音樂學習興趣，始終保持學生對于音樂的新鮮感，且在學習中不斷取得進步;在教學理念上，藉由舞蹈元素在初中音樂教學中的滲透，尋找最佳教學方法，并對學生音樂鑒賞水平及其鑒賞能力奠定堅實的理論基礎。

三、初中音樂教學中舞蹈元素融入策略

初中音樂教學中舞蹈元素融入策略的研究，主要基于舞蹈作為綜合藝術的現實體現，也是在可見的音樂流動場景中，以藝術性聯合方式，整體實現音樂教學和舞蹈、器樂及其說唱等藝術形式的完美契合。

（一）實施目標

音樂教材中關于《初中音樂》系列課程的開展，主要目標是為了豐富學生音樂知識、獲得享受音樂新體驗與音樂樂趣，活化社會關系，實踐廣場舞下最美初中音樂教學。主要實施過程表現為，理解課程知識點，以音樂化“廣場舞”應用為基本途徑。在教學趣味化和興趣學習中，以創(chuàng)新課程和新式課堂學習為背景，充分激發(fā)學生的好奇心和興趣;在理解音樂和應用音樂中，獲得舞蹈相關知識及其合作精神的培養(yǎng);在項目教學的測定研究中，讓學生獨立習得音樂鑒賞知識的理解和應用;在學習經歷培養(yǎng)中，以學生知識能力及其過程方法和情感體驗及其價值觀形成，健全人格塑造等多途徑音樂素養(yǎng)的全面建設和培養(yǎng)，具有重要的培養(yǎng)價值[3]。

（二）課程體系

初中系列音樂課程體系包含“舞蹈與音樂”“舞蹈與生活”“舞蹈與器樂”“舞蹈與曲風”“舞蹈與律動”“舞蹈與音樂鑒賞”等子課題，甚至在音樂課外教學體系環(huán)節(jié)中，滲透了音樂與舞蹈多元融合態(tài)勢。在課程體系的全面開展中，以基本的音樂學習思考和學生舞蹈事業(yè)開拓及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)為方法的教學新形式。在學生綜合學科建設中，對學生提升音樂素養(yǎng)提供了實踐驗證平臺。

（三）實施策略

以初中音樂知識點單元教學為例，每周課程安排1-2次，主要知識點內容涉及，與初中音樂和舞蹈關聯的相關的專題課程教學實施為例;具體知識點內容包括《大地之春》、古典舞《桃夭》《踏歌》等。在音樂課程的興趣和相關視頻的舞蹈融合學習中，獲得課程學習的突破。課堂教學中，以音樂教學為主線，輔以舞蹈律動為教學工具，幫助學生更好地理解音樂內涵。

（四）課程評價

當下教育界在應用音樂素養(yǎng)評價初中生課程體系使用效果中，往往因“音樂素養(yǎng)能力水平不足”為教育界所詬病。在現有的教育理念的深度落實中，以教育教學實踐研究經驗和成熟體系認證標準實施。具體實施路徑和評價指標中，將舞蹈元素的經驗和教學課程實施與舞蹈課程的探索和深入學習為主評價內容之一。在教育教學途徑中，為初中音樂素養(yǎng)的途徑探尋提供了深入的研究。

在初中音樂教學中融入舞蹈學習因子，以多元化評價方法和評價理論為評價主形式，實現學生音樂學科素養(yǎng)提升。具體課程評價依據教師參與學生管理全過程中考勤、學習態(tài)度、動手探索能力、分組合作學習能力、質疑音樂律動問題能力中，獲得音樂素養(yǎng)的正向指導。現有多樣化評價機制的建立，是以教師教學自我反思、學生自我批評以及教師評價作為教學理性的參考。在音樂學習中對學生素養(yǎng)建設，以音樂成績、舞蹈因子注入態(tài)度和表現、音樂教學創(chuàng)新，全實現了學生音樂基礎創(chuàng)新能力的全面提高。

從舞蹈元素教學的基礎興趣和愛好點出發(fā)，以音樂化反應現象，即廣場舞和快節(jié)奏音樂作為音樂學習和鑒賞的關鍵。在舞蹈元素的研究積極性和創(chuàng)造性能力價值觀念建設中，以新的教學技能和教學空間方式方法的大力拓展，獲得對音樂知識的牢固掌握。

四、音樂素養(yǎng)下舞蹈元素建設策略分析

（一）教學理念創(chuàng)新融合

舞蹈元素滲入音樂教學實踐，應是立足音樂素養(yǎng)理念的教學，實踐舞蹈元素研發(fā)的重要手段。在當前新課程目標改革背景下，學校教育要與國家、地方、學校各級課程規(guī)劃相結合，作為最終實現音樂高效課堂的有效方法。

（二）教學設計創(chuàng)新人融合

“舞蹈元素”音樂學科教學，是以學生為特點，立足音樂素養(yǎng)、展現學科特色的教學。在課程知識傳授環(huán)節(jié)，以基礎理念和設計作為學生素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場景，最終實現學生音樂潛能的全面發(fā)揮。教師通過設計舞蹈律動，來實現音樂教學的趣味性，并對學生音樂語言學習和感知，同時還通過音樂旋律讓學生隨之律動，培養(yǎng)學生對舞蹈動作的創(chuàng)造力。在課堂教學環(huán)節(jié)，充分結合音樂表現，在合適的節(jié)點添加合適的舞蹈律動。

（三）教學體系創(chuàng)新融合

在實際的學科知識構建中，以學會學習和責任擔當、實踐創(chuàng)新等人文素養(yǎng)，協同舞蹈元素體系總體構建。通過基礎構建體系和完善系列課程實施整合，落實對課程的多元整合。教學體系創(chuàng)新融合教學體系創(chuàng)新融合以學科主題設計優(yōu)勢和核心項目課程開發(fā)為主手段。將“初中舞蹈元素系列”與培養(yǎng)學生素養(yǎng)相整合，凝練二者蘊涵的音樂素養(yǎng)，研發(fā)出獨具特色的課程建設，使之成為舞蹈元素體系實施中極為關鍵的一環(huán)。

五、結束語

舞蹈元素的教學實踐中，要對學生基礎課程學習和現實能力進行全局建設，并在學生職業(yè)認同感實踐和課程實施展開中，獲得音樂水平的全面提升。初中音樂教學中舞蹈元素融入策略的研究，主要基于舞蹈作為綜合藝術的現實體現，也是在可見的音樂流動場景中，以藝術性聯合方式，整體實現音樂教學和舞蹈、器樂及其說唱等藝術形式的完美契合。音樂素養(yǎng)下舞蹈元素建設策略需要從教學理念、教學設計、教學體系上進行創(chuàng)新融合，以最終促成初中生音樂教學成果最大化。

參考文獻

[1]吳犇.論舞蹈元素在初中音樂教學中應用價值[J].北方音樂，2016（24）：134.

[2]李婷.初中音樂教學中舞蹈元素融入的探討[J].中外交流，2018（36）：207-208.

[3]吳莉萍.初中音樂教學中舞蹈元素融入的探討[J].中學教學參考，2018（15）：27.

作者簡介：陳麗莎（1983—），女，福建泉州人，藝術碩士，中學二級，福建省泉州第一中學，研究方向：舞蹈編導。