王玉強(qiáng)

【摘? 要】 隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育對教學(xué)提出了更高的要求。歷史故事是歷史長河中所積淀下來的重要文化寶庫，它既是歷史知識的組成部分，也在不斷豐富歷史的教學(xué)內(nèi)容。若將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中，必然能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從利用歷史故事導(dǎo)入新課、把握歷史故事講述時機(jī)以及運(yùn)用歷史故事解讀內(nèi)容三方面對歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 歷史故事? 導(dǎo)入新課? 講述時機(jī)? 解讀內(nèi)容

眾所周知，初中歷史作為初中階段的重要學(xué)科，對于初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。而從當(dāng)前的歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師對歷史故事的應(yīng)用明顯不足，這不僅浪費(fèi)了大好的歷史資源，還使得初中生未能盡早地培養(yǎng)出歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，要想對其優(yōu)化，當(dāng)代教師就應(yīng)重視對歷史故事的研究與應(yīng)用。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、利用歷史故事導(dǎo)入新課

用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入追求的自然是“引人入勝”，也就是要吊足學(xué)生的胃口，強(qiáng)勢將學(xué)生引入到歷史課堂教學(xué)中。在歷史故事中，懸念歷史故事以及趣味化歷史故事是最優(yōu)的選擇，二者皆能應(yīng)用在導(dǎo)入的階段，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。但是，無論利用哪一種歷史故事，都要保證故事的真實性、針對性以及合理性，不能因為過于重視導(dǎo)入結(jié)果而進(jìn)行隨意的歪曲和虛構(gòu)，否則歷史故事便失去了本意。同時，在利用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入時，還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生聽懂，如此才能達(dá)到導(dǎo)入的效果。

例如：在學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時，為了使學(xué)生能夠掌握長征的原因、經(jīng)過和歷史意義，筆者在教學(xué)開始之前便為學(xué)生準(zhǔn)備了諸多長征歷史故事。因此，上課后，筆者首先為學(xué)生講述了《大渡河上十七勇士》這一故事，帶學(xué)生認(rèn)識到了長征這一階段先輩們的艱苦奮斗和不屈的精神，從而激發(fā)出了學(xué)生對這一歷史的學(xué)習(xí)興趣，順利將學(xué)生的注意力集中到了課堂中，從而達(dá)到了導(dǎo)入的最佳目的。顯然，歷史故事的應(yīng)用能夠在一定程度上將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)到一起，而利用其進(jìn)行導(dǎo)入更有助于學(xué)生盡早進(jìn)入到教學(xué)的情境內(nèi)容之中。

二、把握歷史故事講述時機(jī)

課堂教學(xué)包含著不同的環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)所要講解的知識也是不同的。所以教師在教學(xué)中要把握好歷史故事的講述時機(jī)，以隨時對學(xué)生的情緒和注意力進(jìn)行調(diào)控。在初中歷史教學(xué)中，歷史故事的應(yīng)用主要是給學(xué)生提神，也就是集中學(xué)生的注意力，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化。對講述時機(jī)的判定需要教師對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行研究與分析，普遍來講，歷史故事多用于課前導(dǎo)入、課中對難點內(nèi)容的詮釋，以及課堂結(jié)尾處用來承前啟后?？傊瑢适碌倪x擇和時機(jī)的把握需要根據(jù)具體的教學(xué)情況而定。

例如：在學(xué)習(xí)“改革開放”時，為了使學(xué)生認(rèn)識到改革開放是我國社會主義事業(yè)繁榮昌盛的強(qiáng)國之路，筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備了諸多與其相關(guān)的歷史故事?？紤]到教學(xué)的重點不是講故事，而是利用故事達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以筆者極為重視故事在教學(xué)過程中的講述時機(jī)，以保證歷史故事能夠發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢。因此，在講述農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)體制改革時，筆者適時地插入了改革開放之前的一些事實故事，帶學(xué)生對經(jīng)濟(jì)體制改革產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)識，從而明白了改革開放對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大影響力。顯然，歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用起到了拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的作用，在最大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、運(yùn)用歷史故事解讀內(nèi)容

初中階段的學(xué)生相對來講較為活潑，且自制力有限，要想使他們長時間地保持注意力就應(yīng)該適當(dāng)?shù)卮┎鍤v史故事來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，并利用歷史故事來解讀教學(xué)內(nèi)容，化解課堂教學(xué)中的難點，從而使枯燥無味的文化歷史變得妙趣橫生。初中生的認(rèn)知特點和水平?jīng)Q定了他們的認(rèn)識偏向于具體性和形象性，而歷史這一學(xué)科本身包含著人們的感知、理解、態(tài)度等諸多因素，有著不同程度上的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，這時教師就應(yīng)該通過“再現(xiàn)”歷史故事來增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解。

例如：在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，為了使學(xué)生了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)自保政策，筆者極為重視對歷史故事的運(yùn)用?？紤]到這一內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生很難通過對課文內(nèi)容的分析感受到李鴻章如此決斷的原因，因此筆者在對這一內(nèi)容展開教學(xué)之前，首先為學(xué)生講了李鴻章的故事，通過對其出仕、艱難的抉擇、屈辱的出使三個故事帶學(xué)生認(rèn)識了李鴻章，并在講故事的過程中將黃海大戰(zhàn)和《馬關(guān)條約》串聯(lián)了起來。在故事講完之后，筆者隨即要求學(xué)生從故事中提取有效的信息，這對于學(xué)生更快速地解讀歷史內(nèi)容具有積極的促進(jìn)作用。

總之，歷史故事能夠為歷史教學(xué)提供大量的素材，并最大限度地激發(fā)出學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，當(dāng)代教師更應(yīng)該在不斷提高自己、完善自己的過程中重視對歷史故事的搜集和應(yīng)用，以促進(jìn)初中生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅英，薛翠玲.初中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用探究[J].甘肅教育，2018（16）.

[2] 陳常青.聽故事，學(xué)歷史——淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（31）.