覃祥學

【摘? 要】 高中物理是高中科學學習的一門基礎課程，承擔著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的責任，其內(nèi)容相對抽象，要讓學生真正理解并學會應用所學物理知識，物理習題教學就必不可少。但在目前高中物理習題教學中，存在重視習題結果輕視習題分析和方法的問題，整體教學效果不佳。本文分析了目前高中物理習題教學中存在的問題，并探討基于分組討論式教學法的高中物理習題教學。

【關鍵詞】 分組討論式教學法? 高中物理? 習題教學

分組討論式教學法是將學習主動權交給學生，在教師的指導下學生進行自主互助學習的一種方法，分為對相關知識自主學習階段、小組討論階段、課堂討論階段。在第一個階段，是由教師在課前提出為課程教學進度服務的開放式課題，讓學生圍繞課題進行初步的認知性學習，然后在第二個階段進行小組內(nèi)部討論學習，擴充知識體系，之后再第三個階段進行課堂討論，在教師引導下學生互相交流學習體會，共同討論最優(yōu)結果。這種方法無疑十分適合高中物理習題教學，讓學生成為習題課堂的主體，強化學生之間、師生之間交流互動，讓學生自主探究解題規(guī)律，高度提煉知識點，開闊學生解題思路，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、目前高中物理習題教學中存在的問題

1. 學生缺乏解題主動性、習題課堂參與度不高

受應試教育影響，高中生背負的升學壓力較大，往往是作業(yè)或考試的壓力驅使下學生才會參與到解題過程中，主動性缺乏，在面對難度較大的物理習題時常常會有不知所措的表現(xiàn)，無法正確選擇解題所需的物理知識，解題能力有待提高。在物理習題教學中，教師主導作用過于明顯，甚至部分教師直接講解題目，給出解答過程，課堂交流互動缺乏，學生參與度下降，以教師形成依賴。

2. 解題思維和系統(tǒng)解題方法訓練不足

在當前高中物理習題教學中，大部分教師都沒有針對解題思維對學生進行訓練，更多的是針對物理題目講解解題過程，再加上很多習題內(nèi)容過于抽象，與學生生活實際想脫離，導致學生學習興趣不高，缺乏系統(tǒng)的解題方法訓練，導致學生解題效率低下，挫傷學生學習信心。

3. 題海戰(zhàn)術沿用，解題后總結反思不足

目前仍存在一定的題海戰(zhàn)術現(xiàn)象，學生只會簡單重復，機械模仿，難以更好地理解物理規(guī)律和概念，在遇到新類型題目時束手無策，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，在解出物理習題后，學生總結反思不足，沒有認真審視解題過程、體驗解題方法，形成機體方法遷移和綜合運用能力。

二、基于分組討論式教學法的高中物理習題教學

分組討論式教學法是讓學生通過相互交流、討論，對同一問題形成一致理解，在教師的引導下解決問題，這種教學方式讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習，開展思維活動，有利于培養(yǎng)學生自主探索、合作學習能力。將其運用在高中物理習題教學中，讓學生分組討論的方式共同分析和解答物理習題，提高解題效率。

在分組討論式教學法運用過程中，教師首先要進行合理分組，確保每個討論組成員優(yōu)勢互補，學習層次高和層次低的學生混雜，利用學生之間的思維相似性，輔以引導，讓學生通過討論完成對物理習題的分析和解答。在分組討論過程中，層次較高學生在向其他組員表達自己對問題的分析時，會潛移默化間加深其對問題相關物理知識的理解，而層次較低的學生則可以從高層次學生發(fā)言中獲得啟示，在分析討論中被有效帶動，從而在小組所有成員的努力下加大題目，在提高習題教學效果的同時，增強學生參與性和學習成功信心。在物理習題教學中，教師可以采取由淺入深的模式編排習題，先安排情境簡單的題目（引入題），引導學生討論，對該類題目形成初步認識，加深對題目的理解，之后再加大難度。例如：在磁流體發(fā)電機類題型教學中，教師可以先編排一個情景簡單的題目，如下：

例題1，A、B兩塊金屬板處于如圖1所示的磁場中，現(xiàn)將等離子體噴人金屬板中間，請問以下說法中錯誤的是（ ）。

A、有電流從b端經(jīng)過電阻流向a。

B、兩塊金屬板間電場方向向下。

C、金屬板A帶正電。

這題情境較為簡單，可作為引入題，幫助學生快速進入解題狀態(tài)。教師可以采取分組討論式教學方法進行該題教學，在分組談論時，給予學生充足的讀題、思考時間，然后引導學生進行討論。討論中，有學生會提到該題涉及到磁場中帶電粒子的運動，需要明確粒子的運動方向和磁場方向，如此才能利用左手定則判斷洛倫茲力指向，而這就會讓同組學生回憶以往學習知識，明確解題方向。而有的學生也會補充到：這種方法能判斷帶正電粒子受力方向，而帶負電荷粒子運動方向恰好相反，從而形成兩塊極板分別帶正電和負電的狀態(tài)，產(chǎn)生電場。通過這種談論和自我闡述的過程，學生自然會加深對題目的理解，分析出題目的隱含條件和陷阱，從而討論得到最終答案。

此外，隨著學生對題目認識的深入，當討論過程中有學生提出復雜、一時間學生難以解答的問題時，討論容易陷入僵局，這就需要教師適時引導和提示，補充學生能夠繼續(xù)討論下去的條件，加深學生對題目的理解。在學生經(jīng)過討論解答出題目后，教師可以安排加大難度的題目，從實際問題中提煉磁流體發(fā)電機物理模型，并結合電學、功方面知識，編排綜合性更強的題目，以引入題為跳板，促進學生思維形成過度，將簡單題中討論所得的認識應用在后續(xù)題目中，提高學生物理知識應用能力。在高中物理習題教學中應用分組討論式教學法，能有效發(fā)揮學生主體性，提高不同學生認知水平，提高物理習題教學質(zhì)量。

參考文獻

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