蘇惠妹

【摘要】 基于微課環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂是在教育形勢(shì)不斷發(fā)展的條件下產(chǎn)生的一種教學(xué)形式，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量起到了十分積極的作用。但是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，應(yīng)該遵循一定的方式方法，與小學(xué)英語分層教學(xué)進(jìn)行完美的融合，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的。

【關(guān)鍵詞】 微課 小學(xué) 英語翻轉(zhuǎn)課堂 分層教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生一般都處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的位置，課堂教學(xué)過程中完全以教師為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候缺少主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也缺少自己獨(dú)立思考的過程，在課堂上似乎已經(jīng)完全理解了老師講解的知識(shí)，但是等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，又會(huì)出現(xiàn)無從下手，這也是傳統(tǒng)教育模式下難以有效避免的突出問題。因此，為了有效提升小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量，在基于微課環(huán)境下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位給予重點(diǎn)關(guān)注，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的主體地位，開展有效的分層教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考和解決問題，逐漸弱化教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的根本提升。

一、提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓分層教學(xué)落到實(shí)處

翻轉(zhuǎn)課堂要想在小學(xué)英語教學(xué)中得到有效運(yùn)用，需要經(jīng)過一個(gè)相對(duì)漫長的過程，在此過程中，需要老師的積極引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，基于不同層次的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，只有這樣才能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。因此在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，降低自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，采用各種行之有效的教育模式，提高學(xué)生參與英語知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程之中，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，這樣學(xué)生才會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，積極樹立良好的能力培養(yǎng)目標(biāo)，利用翻轉(zhuǎn)課堂巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題，解決問題，提升小學(xué)英語教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

比如說，在講解“shopping”這種類型的文章時(shí)候，如果只是單純依托課本開展教學(xué)，教學(xué)趣味性一般很低，作為教師，要認(rèn)真探索創(chuàng)新性的翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)模式，通過多種方式開展分層模擬教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，通過情境模擬和情境扮演的方式，讓學(xué)生分頭扮演不同的角色，將課本中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的演繹出來，提升綜合教學(xué)效果。作為小學(xué)英語教師，必須在教學(xué)流程和教學(xué)情境上下功夫，不斷創(chuàng)新綜合教學(xué)效能，滿足學(xué)生成長和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以這篇文章為例，通過角色扮演的方式展示衣物買賣的過程，對(duì)于學(xué)生英語實(shí)踐能力和參與能力的提升都具有重要意義，有待深入探究，滿足學(xué)生成長需求。

二、提升教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)分層教育目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著一定的差別，因此教師在實(shí)際的應(yīng)用過程中，不能生搬硬套的按照原來的方式進(jìn)行，而應(yīng)該采用最為有效的方式，提升小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，就需要老師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有一個(gè)較為深入的了解，這就對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高要求。為了促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，學(xué)校應(yīng)該積極采取各種措施提高老師的教學(xué)能力。比如學(xué)?？梢苑e極組織教師開展學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，使教師通過溝通和交流教學(xué)過程中存在的問題，逐漸提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)分層教育目標(biāo)，為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好的基礎(chǔ)條件。

比如說對(duì)于“after school”和“doing housework”兩篇文章，具有一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也都與生活聯(lián)系緊密，教師可以將這兩篇文章結(jié)合起來，進(jìn)行串并講解，提升學(xué)生綜合認(rèn)知和領(lǐng)悟能力，對(duì)于課后生活和家務(wù)來說，可以讓不同層次學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用英語表達(dá)出來，真正暢所欲言，表達(dá)自身的生活實(shí)際，既能鍛煉學(xué)生的口語能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的生活領(lǐng)悟能力，這也是現(xiàn)代英語教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語能力提升而言具有重要意義，值得教師在教學(xué)中深入思索。

三、利用微課開展英語拓展教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師要充分認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說的重要性。微課既是知識(shí)的傳遞平臺(tái)，同時(shí)也是能力的提升場(chǎng)所，但是在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，教師總是局限于課堂的時(shí)間。因此在這里教師必須提到微課拓展式教學(xué)的這種方法，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充上，第二就是對(duì)于學(xué)生能力的提高。微課拓展式教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)在于，利用微課教學(xué)的有效時(shí)間進(jìn)行信息的填補(bǔ)和能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，因此在進(jìn)行微課拓展式教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)這些理論進(jìn)行充分的磨礪，找到一條符合學(xué)生需求的教學(xué)方式，這也是滿足了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性要求的一個(gè)重要方面。此外，對(duì)于微課拓展式英語教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)該進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并不是每一節(jié)課程都適合拓展式教學(xué)，對(duì)于有些知識(shí)教師可以在學(xué)生能力的范圍內(nèi)進(jìn)行拓展應(yīng)用，但是有些超出了學(xué)生寫作認(rèn)知范圍能力的知識(shí)，教師就需要進(jìn)行細(xì)致的講解，而并非利用拓展式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的效果并不會(huì)很明顯，同時(shí)也浪費(fèi)了許多的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，微課拓展式教學(xué)的開展，應(yīng)該基于英語思維與理論的培養(yǎng)之上進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

比如說，在講解“Whose dress is this？”這種類型的文章時(shí)候，如果只是單純依托課本開展教學(xué)，教學(xué)趣味性一般很低，作為教師，要認(rèn)真探索創(chuàng)新性的教學(xué)模式，通過多種方式開展模擬教學(xué)，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，通過情境模擬和情境扮演的方式，讓學(xué)生分頭扮演不同的角色，將課本中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的演繹出來，提升綜合教學(xué)效果。作為小學(xué)英語教師，必須在教學(xué)分層個(gè)上下功夫，不斷創(chuàng)新綜合教學(xué)效能，滿足學(xué)生成長和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

四、優(yōu)化小學(xué)英語微課教學(xué)資源，構(gòu)建現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語教師對(duì)一節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的有效把握，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師既要重視內(nèi)容的合理性以及重難點(diǎn)的突出，還有就是應(yīng)該采用何種教學(xué)方法，達(dá)成何種目標(biāo)。只有教師在集合各方面達(dá)到均衡的程度上，才能夠設(shè)計(jì)出令人耳目一新，達(dá)到教學(xué)要求的課程。但是很多新老師，雖然在英語微課設(shè)計(jì)的時(shí)候花費(fèi)了很多功夫，并行反復(fù)進(jìn)行教學(xué)過程的記憶，但是并沒有在課堂當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生的接受程度。比如說在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，如果常規(guī)教學(xué)不夠理想，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該引入一些相關(guān)的微課寫作材料，進(jìn)行及時(shí)的修改和補(bǔ)充，這就要求教師在備課的時(shí)候，要準(zhǔn)備好一些其他可以補(bǔ)充的知識(shí)，以備在課堂上出現(xiàn)狀況。因此在微課教學(xué)過程當(dāng)中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的感受和學(xué)生的接受程度出發(fā)，真正利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生英語方面的能力，讓情感知識(shí)和技能達(dá)到一個(gè)均衡發(fā)展的階段，并非是就課論課，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，這是對(duì)于英語課程的錯(cuò)誤解讀。

在講解“happy new year story time”的時(shí)候，里面有的主題是“wishes and thanks”對(duì)于這一點(diǎn)，中國文化和英文文化存在較大的差異，作為教師，在開展教學(xué)中，要反思教學(xué)中存在的問題，就是為什么學(xué)生對(duì)于英語文化感受不深，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)作用，特別是對(duì)于英文文化詞匯和使用習(xí)慣，究竟有哪些不適應(yīng)，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化比較，很多學(xué)生由于英語文化氛圍不同，對(duì)于該章節(jié)的內(nèi)容都沒有清晰的認(rèn)識(shí)，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生在英文課堂上用英文禮節(jié)進(jìn)行交流，通過構(gòu)建英文禮節(jié)文化認(rèn)知體系，提升對(duì)英文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分重視到微課資源的重要意義，探索翻轉(zhuǎn)課堂形式下的分層教學(xué)模式，科學(xué)審視教學(xué)中存在的主要問題，針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行改革創(chuàng)新，切實(shí)解決英語教學(xué)中存在的問題，深入探討和反思教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而找到科學(xué)、有效的改進(jìn)策略，通過多種方式實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升，滿足當(dāng)前英語教育發(fā)展需求。在實(shí)踐中，需要小學(xué)英語教師發(fā)揮現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂分層教育模式的優(yōu)勢(shì)，提升綜合教學(xué)效果，滿足小學(xué)英語教育發(fā)展需求。

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