林海英

【摘要】 思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)工具，將其和小學(xué)英語結(jié)合起來，能夠有效實現(xiàn)新課標(biāo)下的諸多教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。本文通過結(jié)合實際教學(xué)情況以及小學(xué)生的個性特征，對當(dāng)前的教學(xué)背景以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進行了相應(yīng)探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中，能夠?qū)?fù)雜的文本內(nèi)容“化繁為簡”，幫助小學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)，激活小學(xué)生記憶中的知識內(nèi)容。一般情況下，思維導(dǎo)圖從一組單詞或者經(jīng)典句式出發(fā)，根據(jù)知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)成一個清晰、完善的思維網(wǎng)絡(luò)，進而為小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生促進作用。

一、“思維導(dǎo)圖”概述

“思維導(dǎo)圖”是一個“舶來教學(xué)理念”，上世紀(jì)中葉，英國演講家Tony Buzan（托尼·巴贊）在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中，對思維導(dǎo)圖的概念進行了描述?！八季S導(dǎo)圖”是將人的思維模式，用圖文表達出來的一種思維工具，“思維導(dǎo)圖”又被稱為“心智圖、概念圖”。該思維工具的體現(xiàn)形式為圖片+文字，將各個層面的內(nèi)容用層級的方式聯(lián)系起來，這也是人類思維過程具現(xiàn)化體現(xiàn)的一種方式。隨著教學(xué)事業(yè)的不斷改革，思維導(dǎo)圖也被諸多教學(xué)工作者用于課堂教學(xué)中，地理、數(shù)學(xué)、英語對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用都有所涉及。

二、研究背景

新課標(biāo)下的小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的“灌輸——被動接受”教學(xué)模式，也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)——啟發(fā)”，自主、探究、交流成為了小學(xué)英語教學(xué)課堂的主旋律。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，如何提升語篇教學(xué)的效率以及質(zhì)量，鍛煉小學(xué)生的表達能力、思維能力及文化素養(yǎng)一直是諸多小學(xué)英語教師關(guān)注的重點對象。

但是筆者在研究調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教學(xué)依然存在諸多問題，“啞巴英語”現(xiàn)象并未取得實質(zhì)性的改善。思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒖菰锏奈谋緝?nèi)容以立體化的方式體現(xiàn)出來，進而加強小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力，從思維的層面對小學(xué)生的理解能力進行強化，這對培養(yǎng)小學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有著重要作用。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行語篇教學(xué)的實際策略

（一）激發(fā)感知

英語教學(xué)相較于其它學(xué)科，有著明顯的劣勢，主要體現(xiàn)在“知識應(yīng)用”方面，學(xué)生在生活中能夠應(yīng)用英語知識的地方少之又少，這也是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因。小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，其記憶能力較強，所以此前學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容只是“沉睡”在小學(xué)生的腦海中。因此，在進行語篇教學(xué)之前，教師就要用“思維導(dǎo)圖”，將小學(xué)生腦海中的知識內(nèi)容“激活”，這樣就能讓學(xué)生快速回憶起此前學(xué)習(xí)到的知識。比如，在《What would you like？》這一課中，“What would you like？”以及課文中的各種食物單詞是課文中的重點內(nèi)容，教材中有這樣一段對話“Sarah： What would you like to drink？ Father： I？蒺d like some water. I？蒺m thirsty. Sarah： Here you are. Father： Thank you.”這段對話的重點，就是讓學(xué)生應(yīng)用該堂課中經(jīng)典句式，然后運用“thirsty、drink、thank you、water”等等單詞，所以教師在讓學(xué)生對該語篇內(nèi)容進行理解的時候，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖“thirsty—water—drink（因為父親很渴——所以父親想要水——飲用）”這樣的思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀之前就能夠回憶起此前學(xué)習(xí)的句式以及單詞，在閱讀的過程中就能快速理解文本內(nèi)容的含義。這種思維導(dǎo)圖稱為“鏈條導(dǎo)圖”，相較于“樹狀圖、中心輻射導(dǎo)圖”較為簡單，但是這種思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的內(nèi)容更為直觀。教師要注意，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不要局限于形式，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用合適的思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，這樣才能將思維導(dǎo)圖的價值最大限度發(fā)揮出來。

（二）理清脈絡(luò)

任何語言的表達方式都有跡可循，讓學(xué)生理清語言表達的脈絡(luò)，就是加強學(xué)生理解能力最為主要的渠道。小學(xué)生以“形象思維”為主，所以對知識內(nèi)容的記憶僅僅停留在視覺層面，應(yīng)用思維導(dǎo)圖就可以將語篇內(nèi)容的邏輯、脈絡(luò)以更為直觀的方式體現(xiàn)出來，這也符合小學(xué)生的個性特征。舉個例子，在教授《My favourite season》一課的時候，有著“John、Mike、Wu Yifan”的一段對話，主要內(nèi)容是“Mike、Wu Yifan”喜歡的季節(jié)以及原因，教師就可以將該語篇內(nèi)容中的內(nèi)容用“中心輻射導(dǎo)圖”的形式體現(xiàn)出來。將Wu Yifan、Mike作為“中心輻射導(dǎo)圖”的中心部分，將季節(jié)以及原因作為“中心輻射導(dǎo)圖”的輻射部分。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，然后填寫“季節(jié)、原因”的單詞，進而促使學(xué)生完成語篇內(nèi)容的自主探究活動。通過這種方式，教師不僅可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解文本所表達的內(nèi)容，還在自主探究活動中，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）梳理要點

語篇中的知識內(nèi)容較多，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生即便是通過閱讀理解了文本內(nèi)容所表達的含義，但是對其中的知識點卻一知半解。所以在語篇教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，將語篇中的知識點內(nèi)容完善的體現(xiàn)出來，進而提升小學(xué)生的英語水平。舉個例子，在教授《Dinner？蒺s ready》這一課的時候，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一邊進行“What would you like for dinner？”“I？蒺d like...—How much？”的問答，思維導(dǎo)圖中就要體現(xiàn)“What would... I？蒺d like...”的句式以及“beef、vegetable、fish、rice、soup”等單詞，進而使學(xué)生掌握單詞的主要含義以及相應(yīng)句式的應(yīng)用。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以將此前學(xué)過的句式內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的形式表達出來，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中的重點單詞，就能回憶起相應(yīng)的知識內(nèi)容。比如此前學(xué)過的《Let？蒺s eat》，教師就可以例出What would you like for dinner？—I？蒺d like some bread.—But I？蒺m a little thirsty. —Can I have some milk？—Here you are.這樣的“鏈條導(dǎo)圖”，然后讓學(xué)生按照“鏈條導(dǎo)圖”的表達方式，創(chuàng)造出相似的例句。通過這種方式，學(xué)生此前在《Let？蒺s eat》一課中學(xué)到的單詞就能被有效應(yīng)用，兩個章節(jié)的知識點內(nèi)容也被完整的結(jié)合了起來。

（四）加強口語

思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，這和口語教學(xué)有著異曲同工之妙，思維導(dǎo)圖的表述可以看作文本內(nèi)容的簡單描述，所以教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對單詞、短語進行復(fù)述。在教授《My friends》這一課的過程中，教師可以將課文中的“friendly， name， eye， nose， strong...”等單詞整合到思維導(dǎo)圖中，然后將“she， he”等單詞和描述形象的單詞對應(yīng)起來，讓學(xué)生思考如何用對應(yīng)起來的單詞組成句子，隨后教師就可以向?qū)W生提問，學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行回答。此外，教師在這個基礎(chǔ)上，還可以利用思維導(dǎo)圖進行知識遷移，將《My family》這一課中關(guān)于家人的單詞以“輻射思維導(dǎo)圖（見圖1）”結(jié)合起來，進而就能讓學(xué)生通過課文中的句式，描述自己的家庭成員。

short thin play football / ping-pong

short hair do kungfu

big ears， big eyes sing songs

a small mouth...

口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的難點，造成這種現(xiàn)象的原因是小學(xué)生思維能力較差，同時生活中缺少可以練習(xí)口語的平臺。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就可以幫小學(xué)生理清表達思路，而課堂上的交流目的就是為了鍛煉小學(xué)生的口語能力。因此小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)造口語表達的機會。

四、結(jié)束語

綜上所述，語篇教學(xué)是提升小學(xué)生表達能力、閱讀能力、口語能力和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖為小學(xué)英語語篇教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。小學(xué)英語教師要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用給予足夠重視，將其合理的應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，進而為小學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 金黎靜.巧用思維導(dǎo)圖 攻破語篇教學(xué)——探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的運用[J].知識文庫，2016（4）.

[2] 羅瑜潔.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的應(yīng)用 ——以5B Unit 7 Chinese festivals為例[J].華夏教師，2017（9）：28-29.

[3] 殷迪.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用——以譯林版小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（8）：78-79.

[4] 王強.尋找語篇教學(xué)“最短”的那條路——例析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用[J]. 教育實踐與研究（A），2017（10）：38-41.