王瑜

【摘要】 隨著課改的深入，班級文化也受到了更多的重視。小學高年級的學生擁有更強的自我意識和更明顯的個性特點，班級文化的建設將更具挑戰(zhàn)性和獨特性。本文從班級文化的基本概念和特點入手，分析了班級文化建設的主要內容，結合對當代教育的考察和反思，提出了班級文化建設的策略，并進行舉例分析，改善班級文化建設中的不足，凸顯班級文化建設的個性，營造豐富多彩的班級文化氛圍。

【關鍵詞】 小學高年級 個性班級 班級文化

一、班級文化的概念與特點

班級文化的概念有許多不同的定義方式，許多教育者都從不同的層面、不同的角度給予了班級文化不同的含義。班級文化，即“班級群體文化”的簡稱，是社會群體班級中一部分或者全部成員所共有的價值觀、信念、態(tài)度的復合體。有人指出班級文化是在班主任帶領下、班級成員向著班級的目標不斷邁進的過程中創(chuàng)造出來的精神財富和物質財富的綜合。也有人從廣義和狹義來理解班級文化，即在廣義上班級文化是班級日常活動過程中的所有文化要素，在狹義上班級文化指班級所有成員創(chuàng)造的獨特文化。班級文化也被認為是班級成員在活動中形成的交往行為、班級組織和集體心理氛圍，以及以班級為單位體現出來的思維方式、意志品質、群體價值取向等?？傊?，班級文化可以被理解為人與人之間動態(tài)的互動，班主任與班上成員為達成班級建設共同努力創(chuàng)造出來的具有獨特班級特點的精神、物質等所有財富的綜合。

文化個性是班級個性的本質，所以，班級文化（1）是一種個性文化，體現了班級形象，代表了班級生命；（2）是屬于全體師生的勞動結晶，是由師生共同創(chuàng)造；（3）是一個變化的、發(fā)展著的體系，其中學生占主體地位。從這些特點看來，班級文化建設其實就是廣義上的班級建設。（1）班級文化建設有別于傳統(tǒng)的班級管理。傳統(tǒng)班級管理更加注重如何建立班級秩序、如何管好班級，開展學校的工作以及教學任務，但班級文化更加注重的是學生在班級活動中的成長，是學生動態(tài)生成的，能促進學生成長的班級；（2）有別于課堂教學。課堂教學主要是以學科為主，主要由學科老師和班上學上組成，開發(fā)學科的素養(yǎng)和教育價值，但班級文化的主體則主要是班主任及班上學生，更加注重學生的整體素質提高；（3）有別于德育教育和集體教育。集體教育是德育教育的一部分，德育教育又只是教育內容的組成成分之一，班級文化建設不僅有關于班級集體建設，其建設價值也不全是德育教育所涉及的。班級文化建設的關鍵在于立足班級，使班級文化變得個性十足、豐富多彩，使班級學生變得個性鮮明、生動活潑，使班級環(huán)境變得朝氣滿滿、濃厚純情。

二、班級文化的建設內容

1. 班級文化之物質文化建設。

小學高年級的物質文化建設有別于小學低年級，高年級的物質環(huán)境需要契合高年級學生的年齡特點，物質文化的建設需要更加趨于理性，把學生的靈感和個性充分體現出來，充分挖掘學生創(chuàng)新性和自主性，讓學生在班級物質文化中發(fā)揮建設作用。

2. 班級文化之行為文化建設。

小學高年級學生多以形象的思維為主，從他們的自身特點入手，讓其在自身感興趣的事物中養(yǎng)成良好的行為。所以，小學高年級的文化活動應該具有更大的趣味性和開放性，以學生喜歡的活動形式開展，充分帶動學生的熱情。班級活動一般都是由班主任組織和帶領開展的，比如常見的班會時間、課外活動時間、特殊的節(jié)假日時間等都是活動開展的好的時機，行為文化的建設就是在這些活動建設中完成的。目前的日?；顒有螒B(tài)比較固定，也比較隨意，或者干脆被別的學科占用，讓學生喪失了這寶貴的成長鍛煉的機會。

3. 班級文化之制度文化建設。

小學高年級也是學生思想行為轉變的關鍵時期，而其個性也往往是在班上的各種制度建設的影響之下形成的。班主任應該充分理解這一關鍵要點，讓小學的制度成為學生發(fā)揮和鍛煉的舞臺，通過崗位的合理設置，引導學生發(fā)揮特長。以班干部管理為例，可以采用自主精選或者輪換的方式進行，讓學生成為班級管理中的主人，讓其在親身體驗中提高其意志和品質。傳統(tǒng)的教學中班干部多半由老師直接任命，并且班干部也主要集中在少部分優(yōu)秀的人中，沒有覆蓋到更多的同學。學生干部的經驗會對學生的成長產生重大的價值，但學生干部的選舉意在挖掘和培養(yǎng)能力，而不是以能量作為選舉標桿。也許有的班主任老師會認為有些學生的學習成績或者工作能力都不足以讓其擔任班級干部，也很難培養(yǎng)，這部分學生即使參選也會選不上。對于這些同學，就需要班主任為其搭建平臺，可以讓他們在小崗位上先鍛煉，考評優(yōu)秀者就有機會當選下次的班級干部。在這個過程中，也需要班主任細心觀察，對這些學生進行必要的指導，也要關注那些優(yōu)秀學生的心理落差，即使尋找處理方法。

4. 班級文化之精神文化建設。

小學高年級的學生開始變得有主見，但心智仍舊不夠成熟，他們內心的價值觀很容易受到各種因素的影響，有家庭的、社會的、學校的，而學校在這些因素中占了很重要的位置。班級的精神就是一個關鍵的導向，它是由班級老師和學生的觀念碰撞后作用產生的。良好的班級精神文化可以對學生的價值觀、人生觀和社會觀起到至關重要的教育作用，具體表現為良好的班風、正確的輿論導向，以及一些隱形資源。那么如何讓學生成為一個好學生呢？其實并沒有那么高的標準，一個美國的小學班級只有簡單的三條標準：（1）控制好自己的行為，學會約束自己，比如不交頭接耳，不打擾別人的學習；（2）積極參與，勇于動手、勇于表達，積極參與班級活動；（3）獨立思考，要有自己的看法和見解，讓知識成為自己的東西。這種簡少但卻精煉的班級精神文化導向有助于從觀念上引導一個學生變成好學生，當一個學生對自己進行好學生的定義之后，班級的精神文化建設也就逐漸走向了一個正確和向上的方向。

三、班級文化建設策略探析

1. 尊重個體差異、實現自主管理。

小學高年級同學的觀念和意識都較低年級不同，班級的建設需要更加地講究科學性。優(yōu)秀的學生往往具有相似的品質，而存在問題的學生確實千差萬別的。面對該類學生，老師有時候也是頭痛的，而這類學生受重視的程度往往不夠。老師在這些學生交流時需要更多的技巧，也需要多留意時機，有時候某件小事可能會對一個學生的發(fā)展起到非常奇妙的作用。比如在一堂數學課上，老師讓學生起來畫一個多邊形，大家的積極性都很高，平時很愛搗蛋的小家伙也舉起了手，帶了點不自信，也帶了點出風頭的意思。當老師眼尖地看到這個小朋友舉起了手時，叫他上來畫，他很快就完成了，班上也響起了掌聲，這個淘氣的同學露出了滿足的笑容。從此以后，他會更加珍惜這樣的機會，也會更加專注于學習，讓自己的注意力集中，潛移默化之間就改變了自己以前的不良習慣。其實老師并沒有做太多，只是抓住了機會，讓一次成功的自我展示轉化成了學生自我約束的力量。不同的學生需要不同的教育方法，當學生感受到了別人的在意，自己的能力也得到了展示，那么教育的成功就是意見自然而然的事了。

2. 鼓勵全員參與、促進個性發(fā)展。

班級文化的建設是老師和學生共同創(chuàng)造的，班主任的責任更多的在于指導，發(fā)揮實踐作用的則更多的在于學生。馬克思這樣說過：“個人的才能全面的手段只有在集體中才能夠獲得?！痹诎嗉壷校挥挟斆總€學生都有自己的服務崗位，學生的才能才可以得以施展。只有每個人都參與進來，才能獲得集體的榮譽感，班級管理也才能落實到細節(jié)。比如班委的選舉，可以開學一次、學中一次，因為剛開學的時候彼此都不太了解。每次選舉，可以是推薦的，也可以是自薦的，候選人需要發(fā)揮自己的才華，班上每一個成員都參與到投票中，選出大家心目中的班委，保證了公平性，也在一定程度上促進了班級活動的實施，畢竟班委是大多數人支持的。

3. 豐富活動實踐、提升班級文化。

實踐活動是最受學生歡迎的教學形式，也是開展教育最有效的方式?；顒拥男问蕉喾N多樣，比如歌舞、小品、相聲、笑話、書畫、詩歌朗誦、攝影、烹飪比賽、文學競賽、演講、參觀等等。比如歷史的學習，可以去博物館參觀，一邊聽著老師對歷史的講解，一邊隨著歷史的長廊，感受著歷史的滄海桑田。學習生物的時候，可以去參觀水族館的海馬、海膽、小丑魚、海豚等，聽老師講著生物鏈與海洋生物的時候，你會有完全不同于教室聽課的感覺。學習畫畫的時候，可以去畫廊感受繪畫之美，老師一邊講著繪畫的技巧和如何欣賞繪畫時，學生便會進入到一場藝術的盛宴中，得到自己的體會。也有的地方，有著風景名勝的優(yōu)勢，老師讓每一個學生成為一個小導游，對當地的各個景點進行介紹，不僅讓學生記住了這段歷史，也讓學生學會了表達并勇于表達，很大程度上提高了學生的綜合能力。一個有模有樣的小導游的誕生，增強了學生的自信，也體現了班級文化建設的成功。

參考文獻

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