【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵詞，不論是哪一個(gè)學(xué)科，都要求能夠在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，社會(huì)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一些傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的“副科”的教學(xué)地位越來越重要，以音樂學(xué)科為主，展開音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠帶動(dòng)學(xué)生對于營業(yè)的熱愛，并由此提高其音樂審美能力，最終培養(yǎng)其全面發(fā)展的小學(xué)生，使其能夠從容應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)即生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;常態(tài)課堂;音樂核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)提出“音樂教育是以審美為核心的，主要作用于人的情感世界”，在小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅需要展開學(xué)生知識(shí)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更需要的是能夠輔助學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度等。目前根據(jù)我國小學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀可知，音樂學(xué)習(xí)主要集中在常態(tài)的音樂課堂中，即每周會(huì)安排2-3個(gè)音樂學(xué)習(xí)的課時(shí)，由此組織學(xué)生展開音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。而如何利用音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)音樂常態(tài)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)音樂常態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)容單一

在素質(zhì)教育和音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，要求能夠增加音樂教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，保證能夠提升小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂審美能力。這就需要能夠重視常態(tài)課堂的重要性，發(fā)揮小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生接受到多樣化的音樂。但是目前我國即便是開始重視常態(tài)課堂的音樂教學(xué)，但是不論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的形式都呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)。如同日本的音樂教學(xué)活動(dòng)來看，課堂音樂教學(xué)不僅僅是包括聲樂教學(xué)，還包括樂器的教學(xué)、音樂劇表演等等，而我國的常態(tài)課堂教學(xué)中，僅限于聲樂教學(xué)以及一些簡單的樂器（如豎琴、口風(fēng)琴）的教學(xué)，無法涉及到一些較為復(fù)雜的、系統(tǒng)的大型的樂器教學(xué)，并且在小學(xué)六年的音樂學(xué)習(xí)中，往往是各個(gè)年級自成系統(tǒng)，無法形成小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容體系，導(dǎo)致常態(tài)課堂的音樂教學(xué)出現(xiàn)難易程度交織、甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)音樂常態(tài)課堂教學(xué)師資力量不足

小學(xué)音樂常態(tài)課堂的師資力量單一，導(dǎo)致無法在常態(tài)課堂中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的延展性發(fā)展。如在音樂常態(tài)課堂中，音樂教學(xué)在設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃大綱中，在課時(shí)中完成對于《龍的傳人》的聲樂教學(xué)，并且通過布置課后作業(yè)的方式，讓小學(xué)生在課后能夠自行練習(xí)如何唱這首歌，但是事實(shí)上，對于大多數(shù)的小學(xué)生而言，缺少在公開場合演唱的勇氣，因此即便其能夠很好的完成這首歌，在下節(jié)課也不會(huì)公開表示自己能夠唱這首歌了。教師所采用的這種教學(xué)-布置作業(yè)的方式，并不能夠充分發(fā)揮常態(tài)課堂對于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，學(xué)生只會(huì)將音樂學(xué)習(xí)當(dāng)做是課堂任務(wù)所展開，而不能夠?qū)⒁魳啡谌氲阶约旱娜粘Ｉ钪?，積極接觸音樂，敢于在自我表現(xiàn)自己對于音樂的理解等等。這些都是因?yàn)榻處煹膶I(yè)技能不足所導(dǎo)致的，教師不能夠尊重小學(xué)生的心態(tài)發(fā)展，甚至不能夠正確認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)的重要性，不能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)才導(dǎo)致的學(xué)生對于音樂的審美性不足、主動(dòng)性不足。

二、小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

音樂是沒有國界的，人類的嬰幼兒時(shí)期就能夠跟著音樂旋律搖擺肢體，表達(dá)自己的愉悅之情，小學(xué)音樂常態(tài)課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生音樂知識(shí)體系規(guī)范化發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂審美能力的重要的時(shí)間階段。通過在小學(xué)音樂常態(tài)課堂中，展開音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面能夠讓學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即小學(xué)音樂課堂并不是一個(gè)考核前的準(zhǔn)備，而是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升的過程，通過音樂課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生擁有的專業(yè)的音樂素養(yǎng)，能夠拉近小學(xué)生同不同種類音樂、不同語言下的音樂都擁有鑒賞和包容的心態(tài)，能夠保證小學(xué)生在音樂世界中的正確發(fā)展;另一方面是小學(xué)生培養(yǎng)好的音樂素養(yǎng)是未來其展開生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，如傳統(tǒng)優(yōu)秀文化同音樂具有相互關(guān)系，通過古代音樂旋律的學(xué)習(xí)和了解甚至于可以掌握到當(dāng)時(shí)的文化情況，學(xué)生一旦擁有這種敏感度，在展開其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)則難度將會(huì)降低，學(xué)習(xí)的深度和廣度都會(huì)延展擴(kuò)大。

可以說，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)對于小學(xué)生未來身心的健康發(fā)展都具有重要作用。甚至于能夠影響整個(gè)社會(huì)的發(fā)展趨勢。

三、小學(xué)音樂常態(tài)課堂培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的思考

由此可知，小學(xué)音樂常態(tài)課堂教學(xué)中必須能夠加強(qiáng)培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，當(dāng)前要求從以下幾個(gè)方面入手：

（一）提高小學(xué)音樂教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

小學(xué)音樂常態(tài)課堂中，除了學(xué)生這一主體之外，教師更是扮演著主要的角色。如教師需要引導(dǎo)小學(xué)生展開音樂的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的完成聲樂演唱或是樂器的演奏技巧。但是目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂教師具有數(shù)量不夠的問題，由于小學(xué)音樂教師都是以前的那一批師資，教學(xué)理論具有落后性，教學(xué)的方式和現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用技術(shù)都不好。因此要求能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)音樂教師師資力量的優(yōu)化提升。第一是要求能夠做好音樂教師的現(xiàn)代教學(xué)理論的培訓(xùn)，使其能夠把握住新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，還要求定時(shí)定期展開音樂教師的專業(yè)技能的交流，通過教師集體備課的方式，為音樂教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置確定一個(gè)監(jiān)督方案，保證其所制作的教學(xué)方案是符合其所教的班級學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀的，更是符合整個(gè)小學(xué)階段音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃的;第二是要求能夠加快小學(xué)音樂教師資源的充實(shí)化，如要求同音樂高校合作，按照音樂專項(xiàng)課堂的方式聘請更專業(yè)的音樂教師。如在展開鋼琴的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)?？梢云刚埉?dāng)?shù)馗咝Ｖ械匿撉俳淌?、或是鋼琴院系中的?yōu)秀學(xué)生前往小學(xué)學(xué)校展開音樂專項(xiàng)課堂內(nèi)容教學(xué)，由此提高教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生能夠接收到最新的、最專業(yè)的音樂知識(shí)內(nèi)容。如在小學(xué)鋼琴教學(xué)中，教師通過播放鋼琴家演奏鋼琴曲目的視頻，或是教師現(xiàn)場自行展開鋼琴曲目的演奏，這兩種教學(xué)方式對于小學(xué)生多帶來的沖擊是不同的，明顯通過后者，學(xué)生能夠更加親近音樂，并且對于音樂產(chǎn)生好奇。

（二）要求營造輕松自在的小學(xué)音樂常態(tài)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以培養(yǎng)自己的音樂素養(yǎng)的主要問題在于自己覺得音樂學(xué)習(xí)具有壓力，“這堂課學(xué)習(xí)完，自己還是不會(huì)唱樂譜”諸如此類的學(xué)習(xí)壓力，長久以來學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性受到較大的沖擊。因此在小學(xué)音樂常態(tài)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，必須要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓小學(xué)生在一個(gè)輕松自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。因此第一要求音樂教師能夠降低自己的身份，將自己放置在同小學(xué)生同等的地位，在音樂課堂中學(xué)習(xí)音樂，并不是一個(gè)教一個(gè)學(xué)，而是教師和學(xué)生都是平等的，學(xué)生能夠以朋友的姿態(tài)同老師教師，詢問教師自己這樣唱對不對，自己這樣理解這首歌對不對;第二是要求教師能夠改變常態(tài)音樂課堂的考核評價(jià)方式，在傳統(tǒng)的音樂課堂中，學(xué)生總要面臨著期末音樂考核這一關(guān)，一般情況下，教師會(huì)讓學(xué)生演唱一首歌或是演奏一個(gè)曲子的方式進(jìn)行考核，但是對于一些不敢表達(dá)自己的小學(xué)生而言，在班級里演唱歌曲無疑是困難的，這也帶來小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的壓力，而改變考核的方式，由教師觀察平時(shí)學(xué)生自然而然流露出來的音樂素養(yǎng)，由此進(jìn)行評價(jià)，這有利于釋放小學(xué)生在課堂音樂學(xué)習(xí)中的天性，能夠真正做到“想唱就唱”。

（三）要求能夠充分利用現(xiàn)代教學(xué)模式和工具

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得小學(xué)生接觸音樂的機(jī)會(huì)和頻率變高，這對于小學(xué)生音樂課堂教學(xué)活動(dòng)而言，帶來的重要的影響是，小學(xué)生會(huì)覺得音樂教材內(nèi)的音樂具有很大的落后性，比如《歡樂頌》的音樂教材內(nèi)容，小學(xué)生對其的接受程度變低，在學(xué)習(xí)中更是無法通過該音樂教材內(nèi)容完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。因此要求能夠借助現(xiàn)代教育技術(shù)，第一是實(shí)現(xiàn)音樂教材內(nèi)容的現(xiàn)代化發(fā)展，對于2005年之后出生的小學(xué)生，其擁有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，也擁有自己這個(gè)年齡階段的偶像。如很多小學(xué)生喜歡TFboys，有的小學(xué)生喜歡創(chuàng)造101，這些組合都擁有自己的代表音樂，因此在音樂常態(tài)課堂教學(xué)中，教師如何利用這些歌曲展開音樂教學(xué)以及培養(yǎng)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)無疑能夠更好的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣。如不需要教師布置作業(yè)，學(xué)生自然會(huì)展開這些組合歌曲的聽、唱以及思考，由此教學(xué)活動(dòng)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果;第二是利用創(chuàng)新性的使用現(xiàn)代教學(xué)手段。如音樂教學(xué)經(jīng)歷了錄音機(jī)時(shí)代、電腦MP3時(shí)代，也走到了現(xiàn)在的短視頻播放時(shí)代，教師要能夠在常態(tài)課堂音樂教學(xué)中，利用抖音短視頻等來展開學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，保證學(xué)生擁有正確的偶像榜樣，能夠通過偶像的歌曲、言行舉止來提升自己的個(gè)人魅力。

總體來說，發(fā)揮小學(xué)音樂常態(tài)課堂來培養(yǎng)音樂小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的教學(xué)活動(dòng)，需要遵照的原則就是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況，只有在把握學(xué)生的喜好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的前提下，才能夠讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂常態(tài)課堂是小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主要陣地所在，在音樂課堂中，小學(xué)生能夠系統(tǒng)的展開音樂技能學(xué)習(xí)，在教師專業(yè)的指導(dǎo)下培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。但是事實(shí)上，當(dāng)前小學(xué)音樂常態(tài)課堂中對于教師展開音樂教學(xué)活動(dòng)是有限的，學(xué)生無法通過課堂形成“綜合性的音樂能力”，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展受限，對于生活的感悟能力不足等等，因此要求能夠充分利用常態(tài)課堂展開因材施教展開音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如通過營造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在享受的心態(tài)中感受音樂，感悟音樂的美，通過創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生能夠投入到音樂中，感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂，并且能夠主動(dòng)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，更重要的是要求能夠構(gòu)建一種音樂核心素養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制，保證能夠?qū)ΤB(tài)課堂的教學(xué)情況展開合理地分析評價(jià)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李琳（1980—），女，陜西西安人，本科，研究方向：藝術(shù)教育。