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        基于語篇分析的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探討

        2019-06-11 09:49:52陳贊招
        考試與評價 2019年4期
        關鍵詞:高中英語閱讀教學語篇分析思維導圖

        陳贊招

        【摘 要】 閱讀教學是高中英語教學的重要內(nèi)容,教授學生閱讀技巧有利于提高學生閱讀興趣,培養(yǎng)學生綜合閱讀能力。然而在目前英語閱讀教學中,傳統(tǒng)的、機械、反復的閱讀練習始終存在,學生學習興趣低下。教師應基于閱讀語篇分析理論,引導學生運用思維導圖,從而提高學生閱讀的有效性,培養(yǎng)學生語篇意識,提高學生閱讀能力。

        【關鍵詞】 語篇分析 思維導圖 高中英語閱讀教學

        基于語篇分析,應用思維導圖的高中英語閱讀模式順應了學生大腦的自然思維,將其應用在高中英語閱讀教學中,能促進文章文化背景導入,輔助學生剖析寫作思路,從而促進學生的理解。基于語篇分析的閱讀教學有利于培養(yǎng)學生語篇意識,并引導學生學會利用思維導圖理清文章結構,抓住關鍵知識點,梳理文章內(nèi)容,從而提高學生閱讀效率,使他們擺脫抓不住主題的困擾。

        1.在高中英語閱讀教學中基于語篇分析應用思維導圖的原則

        1.1掌握思維導圖的適用范圍

        高中英語教師要清醒認識到思維導圖是眾多教學手段中的一種,應積極探索其與其他教學手段的整合途徑,從而以培養(yǎng)學生英語語言綜合能力為目標,提高教學效果。此外,教師要掌握思維導圖的適用范圍,在條件不允許的情況下,可以采用手工繪制思維導圖。

        1.2課堂學習和課后自學相結合

        在基于語篇分析,應用思維導圖的高中英語閱讀教學中,學生能夠自主選擇的閱讀材料范圍較大,相關的信息收集整理和加工處理工作增多,對教學任務的完成造成一定影響。因此,教師要鼓勵學生結合課堂學習和課后自學,根據(jù)學生制作的思維導圖組織討論,引導學生課后對文章進行時深度閱讀,獲得完整知識體系。

        1.3發(fā)揮教師的引領作用

        學生會根據(jù)自己對閱讀材料的理解制作思維導圖,而不同的解讀就會導致思維導圖各異。因此教師應充分發(fā)揮自身引領作用,針對學生不同的學習風格施加引導,并鼓勵學生以小組的形式展示制作的思維導圖,對學習內(nèi)容進行反思,提高學生自主閱讀能力。

        2. 基于語篇分析的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

        2.1圍繞閱讀材料主題,導入文化背景

        在現(xiàn)代閱讀理論中,閱讀理解是背景知識、信息加工策略、概念能力之間相互作用產(chǎn)生的效果,因此缺乏文化背景知識,學生閱讀效果必然不佳。在高中英語閱讀教學中,教師應培養(yǎng)學生語篇意識,利用思維導圖將文化背景信息融入到閱讀教學活動中,從而提高學生閱讀興趣,促進學生閱讀內(nèi)容的理解。教師應在教學中注重講解在同一語境中不同文化和語言之間的差異,讓學生意識到跨文化語言學習的難點和重點,從而逐漸提高學生語言能力。例如:在人教版高一英語 Unit 2 English around the world 這篇文章的閱讀教學中,主題是英語語言的發(fā)展,在全球范圍內(nèi)的傳播。教師可以根據(jù)英語歷史的演變過程,引導學生進行語篇分析,制作英語文化背景信息思維導圖,配合教學PPT使用,通過思維導圖將文章文化背景信息融入到閱讀教學活動中,增加閱讀材料的感染力,從而激發(fā)學生關注英語文化的興趣,提高學生跨文化語言學習意識。

        2.2采取語篇分析模式,剖析文章寫作思路

        語篇模式在語篇生成和理解中具有重要作用,是指語篇組織的宏觀結構,而要學生理解一個語篇,就要引導學生理解語篇不同組成成分之間的聯(lián)系。因此,在高中英語閱讀教學中,教師要抓住語篇模式,根據(jù)文章主題采取相應的語篇模式,如問題——解決模式、主張——反應模式、提問——回答模式等,然后通過思維導圖加深學生對文章主題的理解,并引導學生掌握作者的寫作思路。例如:在人教版高一英語 Unit 2 English around the world 這篇文章的閱讀教學時,教師可以采用“提問——回答”的語篇模式來處理,根據(jù)文章設計思維導圖:講英語的國家有哪些?不同國家文化差異有什么?英語歷史的演變過程——討論——舉例——總結,并做成PPT進行演示和課堂教學。課前可以通過Why do so many people speak English?等問題,讓學生帶著問題閱讀,并從中得到答案,同時根據(jù)思維導圖課件,循序漸進地了解文章的結構和主要內(nèi)容,了解文章中講解的英語歷史變遷,這樣可以訓練學生的快速閱讀能力,找到文章中的中心句子,快速理解文章大意,同時還可以提升學生的學習熱情。

        2.3引導學生制作思維導圖,促進其創(chuàng)新理解

        繪制思維導圖是一個對所學知識進行分類、整理、消化、吸收、運用的過程,因此在高中英語閱讀教學中,教師應引導學生主動制作思維導圖,從而促進他們的自主閱讀,加強他們對文章脈絡、層次的理解,對文章內(nèi)容的記憶。在閱讀教學中,教師可以先示范思維導圖的繪制,讓學生根據(jù)文章內(nèi)容體會思維導圖的作用,然后讓學生根據(jù)詞匯基礎進行分組,針對文章話題進行討論,以思維導圖的形式記錄討論結果,然后邀請學生結合各自思維導圖講解文章內(nèi)容,通過彼此交流分享,加深師生、生生互動,并促進學生對文章的創(chuàng)新理解。例如:在人教版高一英語 Unit 2 English around the world 這篇文章閱讀教學中,教師可以引導學生抓住英語在世界范圍內(nèi)的變化制作思維導圖,梳理文章解結構脈絡,加強理解。

        3. 結語

        總之,在高中英語閱讀教學中,教師應積極引導學生運用基于語篇分析的思維導圖,理清文章脈絡、層次,抓住關鍵詞,從而更好地導入文化背景,剖析文章寫作思路,促進學生創(chuàng)新理解。

        參考文獻

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