張翠

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重潛能生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高潛能生的轉(zhuǎn)化效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提出了一些可行性策略。

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；潛能生；轉(zhuǎn)化

由于學(xué)生的生活閱歷、生活環(huán)境及個體的差異，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異在所難免。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要采取“一刀切”的教學(xué)方式，而是在教學(xué)設(shè)計階段就要考慮學(xué)生之間的差異，要從課堂教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面對課堂進(jìn)行優(yōu)化，考慮潛能生的學(xué)習(xí)水平，使?jié)撃苌軌蚍e極參與課堂教學(xué)活動，幫助潛能生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要鼓勵優(yōu)等生為潛能生做榜樣，使?jié)撃苌軌蛑鲃诱埥虄?yōu)等生，形成互助共進(jìn)的教學(xué)氛圍，幫助潛能生解決學(xué)習(xí)困難。

一、更新初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在著錯誤的教學(xué)觀念，在教學(xué)方式上也是注重數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的講述，課堂教學(xué)多用“注入式”“一言堂”，忽視了學(xué)生群體的共同進(jìn)步，致使基礎(chǔ)不牢、不具有良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的潛能生在枯燥的灌輸講解中失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，潛能生更不會自主反思自身的學(xué)習(xí)不足，久而久之，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重。因此，教師一定要更新教學(xué)觀念，把著重點(diǎn)放在學(xué)生的整體發(fā)展上，致力于大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。把潛能生的轉(zhuǎn)化作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，幫助全體學(xué)生建立牢固的數(shù)學(xué)知識體系，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)“相似三角形”這一內(nèi)容時。在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，教師首先與學(xué)生一起學(xué)習(xí)相似三角形的有關(guān)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生與全等三角形的判定相比較，找出二者的異同。對于優(yōu)等生來說，這個問題難度較小，可是潛能生卻會對此感覺難度較大。所以教師耐心地引導(dǎo)，引導(dǎo)潛能生回顧以前學(xué)過的全等三角形的知識點(diǎn)，營造寬松的探究氛圍，使?jié)撃苌軌蛉硇耐度耄辖虒W(xué)節(jié)奏，完成了相似三角形知識點(diǎn)的理解，達(dá)成教學(xué)預(yù)期。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“權(quán)威”地位，平等地與潛能生交流，尊重潛能生，提高其探究興趣，從而完成知識的建構(gòu)。

二、運(yùn)用合作教學(xué)模式

新課改倡導(dǎo)合作探究教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注重滲透合作學(xué)習(xí)的技巧。合作學(xué)習(xí)也是轉(zhuǎn)化潛能生的重要手段。合作學(xué)習(xí)中教師要發(fā)揮優(yōu)生的帶頭作用，讓優(yōu)生能夠主動幫助潛能生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，優(yōu)生在帶動潛能生的過程中，自身也可以起到鞏固知識、提高自己的作用。所以教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的分組，要將優(yōu)生與潛能生相互搭配，實(shí)施幫教策略。同時，要推選有領(lǐng)導(dǎo)能力的優(yōu)生擔(dān)任小組組長，帶動潛能生參與數(shù)學(xué)探究活動當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

如在教學(xué)“一元二次方程”這一內(nèi)容時，教師采取了合作學(xué)習(xí)模式，幫助潛能生提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)之初，教師首先進(jìn)行課前小測驗(yàn)，了解哪些學(xué)生解方程基礎(chǔ)較好，哪些學(xué)生能力較弱，然后根據(jù)情況進(jìn)行分組搭配，使優(yōu)生與潛能生結(jié)合在一起，讓優(yōu)生帶領(lǐng)潛能生共同探究“一元二次方程”的相關(guān)知識點(diǎn)。在這個過程中，優(yōu)生會主動幫助潛能生完善知識，潛能生也會主動向優(yōu)生請教。然后教師給每個小組布置一個用“一元二次方程”解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生通過合作的方式來進(jìn)行探究與解決。在合作過程中，潛能生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯得以轉(zhuǎn)變，會認(rèn)真傾聽與接受優(yōu)生的建議，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法

潛能生的抽象思維能力不強(qiáng)，在教學(xué)中教師要盡可能用直觀性教學(xué)，使教學(xué)過程更形象生動，才能更好地激發(fā)潛能生的探究興趣。而情境教學(xué)法，可以使抽象的知識具體化。教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)與潛能生熟悉的生活相近的教學(xué)情境，激活潛能生的數(shù)學(xué)思維。

如在學(xué)習(xí)“概率初步”這一內(nèi)容時，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境來激發(fā)潛能生的參與積極性。教師用多媒體呈現(xiàn)超市抽獎的情境，然后給出一個中獎概率的問題，如一等獎的概率是5%，二等獎的概率是15%，三等獎的概率是25%，其他的獎項(xiàng)為“感謝光臨”，讓學(xué)生結(jié)合這些抽獎概率來設(shè)計抽獎方案，在生活化的課堂教學(xué)情境中，潛能生思維活躍起來，主動與其他學(xué)生合作，進(jìn)行方案的設(shè)計，最后大部分潛能生與其他學(xué)生完成了方案的設(shè)計任務(wù)，激發(fā)了潛能生的學(xué)習(xí)主動性。

四、拓展課堂教學(xué)活動

數(shù)學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化效果是循序漸進(jìn)的，不可能一朝一夕就成果顯著。所以僅僅靠課堂時間是不夠的，需要拓展教學(xué)空間，讓潛能生參與課余時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。課余時間要從課堂講述的基礎(chǔ)知識出發(fā)，然后進(jìn)行能力的拔高，落實(shí)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。這樣可以將課堂與課外有機(jī)結(jié)合起來，提高潛能生的學(xué)習(xí)能力。在課余學(xué)習(xí)中，潛能生置身于開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自由地進(jìn)行探究，更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，自主探究能力得到培養(yǎng)。但是潛能生的自控能力較弱，會將活動當(dāng)作一種任務(wù)來進(jìn)行應(yīng)付，影響知識點(diǎn)的探究效果。所以教師要加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督，對每位潛能生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳盡的了解，并且針對學(xué)習(xí)情況提出學(xué)習(xí)建議，以提高學(xué)習(xí)效果。同時要對潛能生進(jìn)行激勵性評價，在對潛能生進(jìn)行評價時，要引導(dǎo)他看到自身的進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心，讓潛能生認(rèn)識到自身的進(jìn)步與不足，并且主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不斷完善知識體系，激勵他們進(jìn)入優(yōu)生行列。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中潛能生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師要通過改革教學(xué)模式，激發(fā)潛能生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助潛能生樹立學(xué)習(xí)信心，主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，潛心探究，積極進(jìn)取，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁漢杰.新形勢下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略[J].讀寫算：教師版，2014（20）.

[2]楊秀亮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的情感教育策略探討[J].魅力中國，2017（26）.