曹葉娟

【摘要】高考分值最高的是作文，而絕大多數(shù)學(xué)生最怕的就是寫(xiě)作文。如何讓學(xué)生敢于寫(xiě)作文，喜歡寫(xiě)作文，能寫(xiě)好作文，值得教師思考研究。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生的寫(xiě)作自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在高中作文教學(xué)中，教師如果切實(shí)用好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，定將大大增強(qiáng)學(xué)生作文寫(xiě)作的自信心。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià);分層評(píng)價(jià);作文教學(xué);作文升格

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)寫(xiě)作的一種策略。運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生的寫(xiě)作自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，特總結(jié)以下三條實(shí)施途徑。

一、用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

作文是學(xué)生創(chuàng)作的成果、心血的結(jié)晶。寫(xiě)作能力弱的學(xué)生，對(duì)自己的作文也都是抱有一定期待的。教師適時(shí)滿(mǎn)足他們的期待，給予肯定，對(duì)他們而言就是最好的激勵(lì)。這就要求教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼。學(xué)生作文中一個(gè)巧妙的構(gòu)思，一段精彩的描寫(xiě)，一句形象的語(yǔ)言，一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，都是一個(gè)閃光點(diǎn)。教師如果在評(píng)語(yǔ)中不吝贊賞，并加以期盼，必會(huì)收獲意外之喜。

一次作文訓(xùn)練中，一位學(xué)生寫(xiě)道：“門(mén)外的寒風(fēng)已恭候多時(shí)，剎那間，似有千萬(wàn)根針扎進(jìn)我的皮膚。”我在旁邊批注：“運(yùn)用擬人和比喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了寒風(fēng)的肆虐和刺骨。希望在以后的寫(xiě)作中，也能多用一些這樣的描寫(xiě)?！痹搶W(xué)生很受鼓舞，將這語(yǔ)句和教師的點(diǎn)評(píng)認(rèn)真摘抄在作文整理本上。

另一位學(xué)生寫(xiě)道：“初冬的校園，百花匿跡，梅花未發(fā)，卻依舊那么熱鬧。潔白的、輕盈的蘆花，隨著風(fēng)從河畔飛來(lái)，鋪天蓋地。她們舞動(dòng)著，仿佛無(wú)處不在，觸手可及。但當(dāng)你伸手欲捉，卻又不可觸及。她們像調(diào)皮的孩子，挑逗、捉弄著你，那么狡黠，那么可惡，那么可愛(ài)?！蔽以谂赃吪ⅲ骸斑@段對(duì)于初冬蘆花的描寫(xiě)運(yùn)用了多種藝術(shù)手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了蘆花的情態(tài)。請(qǐng)你自己分析一下運(yùn)用的藝術(shù)手法和想要達(dá)到的表達(dá)效果，然后在下次語(yǔ)文課上交流展示?！?/p>

在隨后的展示活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)他的寫(xiě)作能力給予了極大的肯定。老師和同學(xué)的肯定使他不再害怕寫(xiě)作，還隱隱地期待寫(xiě)作。每次作文批改后，他總要拿著作文找我面批，有時(shí)還主動(dòng)寫(xiě)二次作文、三次作文。

在作文批改中采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，來(lái)肯定學(xué)生寫(xiě)作的成功之處，對(duì)學(xué)生有著巨大的鼓舞作用，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作自信和寫(xiě)作熱情，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、用富有層次的評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文

訓(xùn)練作文和考場(chǎng)作文的最大區(qū)別，就是考場(chǎng)作文只有分?jǐn)?shù)，而訓(xùn)練作文既有分?jǐn)?shù)也有評(píng)語(yǔ)。教師可以充分利用好分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)來(lái)達(dá)到激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

教師在平時(shí)的作文批改中，經(jīng)常是好的評(píng)語(yǔ)對(duì)應(yīng)高的分?jǐn)?shù)，差的評(píng)語(yǔ)相應(yīng)的就是低分。而我覺(jué)得，既然給了高分，就可以在評(píng)語(yǔ)中提一提寫(xiě)作中的不足，以督促其繼續(xù)進(jìn)步;給了低分，在指出學(xué)生作文存在問(wèn)題的同時(shí)，更要找出其作文中的閃光點(diǎn)并加以肯定和鼓勵(lì)。一些寫(xiě)作能力較低的學(xué)生經(jīng)常得低分，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，失去自信心，最終面對(duì)作文，選擇回避和退縮，形成畏難消極的心理。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和適時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)可以避免這一情況的發(fā)生。

此外，評(píng)價(jià)學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該具有層次性。在不同層次，用不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高一的學(xué)生，可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，不能用高考作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。有時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，故意打個(gè)高分，讓學(xué)生體會(huì)一下成功的感覺(jué)。事實(shí)證明，“糖”比“大棒”更能激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

在一次作文訓(xùn)練中，我布置了一篇材料作文：“行囊已經(jīng)備好，開(kāi)始一段新的旅程。路途漫漫，翻檢行囊會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的東西很快用到了，有的暫時(shí)用不上，有的想用而未曾準(zhǔn)備，有的會(huì)一直伴隨我們走向遠(yuǎn)方?！币晃粚W(xué)生的作文構(gòu)思較巧妙，但因結(jié)構(gòu)安排不夠恰當(dāng)，我只打了52分。因有可取之處，我把這篇作文收集在作文整理本中。幾天后，我再次品讀這篇作文，覺(jué)得她的構(gòu)思實(shí)是巧妙?！拔医舆^(guò)這幅字，將其放入行囊，而 ‘寧?kù)o致遠(yuǎn)這四個(gè)字仍叩擊著我的心靈……因?yàn)樾撵o才可以真正領(lǐng)悟古鎮(zhèn)的內(nèi)涵，因?yàn)椤o字裝進(jìn)了我的行囊，我才可以步履輕盈?！边@一構(gòu)思將“寧?kù)o致遠(yuǎn)”和“行囊”都化實(shí)為虛，巧妙地揭示了主旨。我覺(jué)得52分實(shí)在是打低了，于是重打了58分，肯定了她的巧妙構(gòu)思。然后圍繞學(xué)生作文結(jié)構(gòu)安排不妥之處，和她細(xì)細(xì)講明，并對(duì)一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)提出了更高的要求。第二天，她主動(dòng)寫(xiě)了一篇二次作文交我點(diǎn)評(píng)。所以，教師在作文批改時(shí)，不要吝嗇分?jǐn)?shù)和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，哪怕一點(diǎn)肯定也會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生滿(mǎn)腔的熱情。

三、課堂分享讓學(xué)生燃起寫(xiě)作激情

當(dāng)堂展示學(xué)生作文，是對(duì)學(xué)生作文的極大肯定，可以很大程度增加學(xué)生的自信心，燃起學(xué)生的寫(xiě)作激情。但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的作文沒(méi)法一一展示。而且由于教師的定式思維，可能會(huì)導(dǎo)致一部分優(yōu)秀作文被埋沒(méi)。教師在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位自主交換批改作文，再推薦優(yōu)秀作文在班內(nèi)交流分享，然后評(píng)選出十篇佳作，張貼在教室黑板報(bào)上，就可以最大范圍、最大限度地分享學(xué)生作文，而來(lái)自同伴的肯定也是青春期孩子們最想要得到的肯定。這些都將激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作激情。

一次以“燈光”為題的二次作文批改，我就采用了組內(nèi)批改，班內(nèi)交流的方式。這次作文訓(xùn)練要求寫(xiě)記敘文，寫(xiě)出事件的波瀾。于是，我據(jù)此提出了具體批改要求：（1）以旁批的形式找出文中運(yùn)用的掀起文章波瀾的方法（設(shè)置懸念法、巧設(shè)誤會(huì)法、抑揚(yáng)法、情節(jié)突轉(zhuǎn)法、對(duì)比襯托法），并說(shuō)說(shuō)其效果;（2）找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)加以點(diǎn)評(píng);（3）說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么燈光，具有什么象征意義，揭示了怎樣的主旨;（4）還有其他哪些優(yōu)點(diǎn)或不足。

學(xué)生們批改得很認(rèn)真，而且都積極地交流推薦優(yōu)秀作文。課堂氣氛非常活躍。其中有一篇優(yōu)秀作文引起了同學(xué)們的爭(zhēng)議。作文開(kāi)頭寫(xiě)道：“接著燈閃了三下，我羞澀地低下頭，那是他在說(shuō)‘我愛(ài)你?！币徊糠謱W(xué)生覺(jué)得這樣的描寫(xiě)體現(xiàn)的是愛(ài)情，而文章的主旨體現(xiàn)的是支教夫妻間的相互牽掛和扶持。這樣的開(kāi)頭雖然設(shè)置了懸念，但與主旨不符。而且情節(jié)設(shè)計(jì)中夫妻兩個(gè)分在兩所學(xué)校，各住一個(gè)山頭，這和山區(qū)幾十公里內(nèi)只有一所學(xué)校的實(shí)情不符。這怎么能是佳作？而其他學(xué)生覺(jué)得燈光揭示的主旨是支教夫妻間的相互扶持和對(duì)理想的堅(jiān)守，這個(gè)主題非常好，而且小作者的文筆也不錯(cuò)。學(xué)生們說(shuō)得都有道理，于是我把最終決定權(quán)給了小作者自己。而她決定寫(xiě)三次作文，寫(xiě)一篇沒(méi)有爭(zhēng)議的佳作。修改后的開(kāi)頭寫(xiě)道：“接著，燈閃了三下，她放下心來(lái)，那是他在說(shuō)‘別擔(dān)心?！陛^上一篇作文進(jìn)步很大，我也給她打了60分的高分以示鼓勵(lì)。課堂分享讓學(xué)生燃起寫(xiě)作激情，一次次作文升格切實(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種分享形式使每一位學(xué)生既是作者又是讀者，批評(píng)他人的同時(shí)也接受他人的批評(píng)，交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)也主動(dòng)汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作才是提高寫(xiě)作能力的最有效方法。

總而言之，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在高中作文訓(xùn)練中的作用巨大。教師的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能使學(xué)生在心理上獲得自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)寫(xiě)作，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王淑艷.如何寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（20）.

（編輯：龍賢東）