田克杰

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！睆恼Z(yǔ)文新課標(biāo)的表述與指示中，我們可以看出“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在“讀”中學(xué)生可以品味語(yǔ)言，體會(huì)情感，積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、體會(huì)語(yǔ)義、再造語(yǔ)境，從而全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此，“讀”這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)改革深入開(kāi)展的今天，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)依然具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】讀;意義;策略;朗讀;默讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的缺失

語(yǔ)文教學(xué)必須以讀為主，這是我國(guó)幾十年語(yǔ)文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是由于受應(yīng)試教育的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式。還有，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了語(yǔ)文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象。再有，隨著信息技術(shù)與學(xué)科的融合，數(shù)字教育環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種前所未有的生機(jī)。但是，有些老師意識(shí)不到信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的一種輔助教學(xué)手段，而是為了用技術(shù)而用技術(shù)，學(xué)生的注意力不再聚焦于所學(xué)的內(nèi)容，而是關(guān)注教師展現(xiàn)的新技術(shù)，從而忽略對(duì)文本的關(guān)注，忽略文字本身的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生盯著大屏幕，卻不能靜心讀書(shū)，那就脫離了語(yǔ)文教學(xué)的本真，終究是語(yǔ)文教學(xué)的遺憾。

（二）“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.“讀”有助于對(duì)課文的理解和感悟

俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文必須是學(xué)生讀懂的，而不是被老師講懂的。讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感就可以和文章情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到升華。例如，一位教師在執(zhí)教《瘸蟬》這篇發(fā)人深省的寓言故事時(shí)，把“品讀具體語(yǔ)段，感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述”作為教學(xué)重點(diǎn)。突破教學(xué)重難點(diǎn)是不能靠教師講的，必須靠讀中悟。因此，課上老師充分運(yùn)用了默讀、品讀、感情朗讀、拓展閱讀等多種方式，以讀促悟，孩子們確實(shí)在讀中領(lǐng)悟到了寓意，獲得了人生的啟示。

2.“讀”有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

讀和寫(xiě)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的，寫(xiě)作水平的提高，朗讀是良策。學(xué)生在對(duì)一篇文章的反復(fù)誦讀中，會(huì)潛移默化地吸收到作者的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作時(shí)就不知不覺(jué)地加以運(yùn)用了。例如一位老師在以“誦讀法”學(xué)習(xí)了《桂林山水》這篇課文之后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇寫(xiě)景的作文，學(xué)生們大都能仿照此文的寫(xiě)法寫(xiě)出很多優(yōu)美的文字，且情感真摯，表達(dá)淋漓;在文章的結(jié)構(gòu)上也懂得了前呼后應(yīng)，首尾相連。

3.“讀”有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

閱讀的一個(gè)重要的作用是為表達(dá)積累素材。朗讀文章時(shí)，逐漸習(xí)慣文章的遣詞用語(yǔ)，使學(xué)生自然地吸收書(shū)面語(yǔ)言。久而久之，學(xué)生會(huì)把書(shū)面語(yǔ)言不自覺(jué)地轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，使讀和說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，漸漸提高口頭表達(dá)能力。

4.“讀”有助于培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言能力的提高，更多時(shí)候不是靠掌握語(yǔ)言規(guī)則，而是靠語(yǔ)感能力。反復(fù)誦讀文章，就是模仿文章的典范語(yǔ)言，接受其影響。能把文章讀得朗朗上口，對(duì)文章里的詞匯、詞語(yǔ)搭配、句子的格式、語(yǔ)言氣勢(shì)與格調(diào)已經(jīng)十分熟悉，這樣，良好的語(yǔ)感就基本形成了。通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。

二、“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在課文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，要采用不同方式的“讀”

讀有很多種方式，最常用的有朗讀、默讀、品讀、瀏覽等。在課文教學(xué)中，常常要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)目標(biāo)，采用合適的讀法。例如一位教師在執(zhí)教《桂林山水》這篇文章時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都在用不同方式的“讀”來(lái)進(jìn)行組織，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同方式的“讀”，最后順利完成了特定的教學(xué)目標(biāo)。這位老師所執(zhí)教的《桂林山水》的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單概括為：教師五句話，學(xué)生五次讀。

第一句話，文章中可能有同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，查一查字典，問(wèn)一問(wèn)同伴，相信同學(xué)們一定能把課文讀正確、讀流利。學(xué)生開(kāi)始第一次讀，這個(gè)層次的讀，目的是要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，將課文讀正確、讀流利，解決生字詞。此環(huán)節(jié)采用的是“朗讀”的形式，更易讀準(zhǔn)字音。由于小學(xué)生的讀書(shū)能力有限，很難做到文章讀一遍就可以讀準(zhǔn)確，因此，在讀通課文，掃除文字障礙之后，再多讀幾遍以達(dá)到熟練地朗讀，做到一字不錯(cuò)。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章也有了一個(gè)大概的印象。

第二句話，人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下?！蹦阗澩瑔?？邊讀邊勾畫(huà)出你的理由，可作批注。學(xué)生開(kāi)始第二次讀，這個(gè)層次的讀，目的在于理解課文內(nèi)容，因此用“默讀”最合適。默讀更易靜心，更易于入文，更易于內(nèi)容的理解，學(xué)生可以邊讀邊思，邊思邊寫(xiě)，默讀之后，學(xué)生勾畫(huà)了課文的中心句，關(guān)于山、水的重點(diǎn)語(yǔ)段，且批注了自己的感受，基本理解了課文的內(nèi)容。

第三句話，桂林山水如詩(shī)如畫(huà)，讀一讀具體描寫(xiě)水和山的句子，腦海里要浮現(xiàn)出畫(huà)面。之后，你要讀給大家聽(tīng)，用你的朗讀讓大家能夠看見(jiàn)漓江的水是怎樣的水，桂林的山是怎樣的山。學(xué)生開(kāi)始第三次讀，這個(gè)層次的讀，目的在于感悟、體會(huì)桂林山水之美，這是文中的經(jīng)典部分，遣詞造句乃至修辭結(jié)構(gòu)都特別講究，采用“誦讀”較為合適。學(xué)生誦讀時(shí)，邊讀邊想象畫(huà)面，更能讀出山水之美，有韻律的誦讀，朗朗上口，是一種精神上的享受。

第四句話，作者用優(yōu)美的文字把桂林山水再現(xiàn)在我們面前，在用詞、用句、修辭、段落上都極為講究，是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好范本。再讀文，體會(huì)、學(xué)習(xí)、交流作者的寫(xiě)作方法。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行第四次讀，這個(gè)層次的讀，目的在于學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技 巧，讀寫(xiě)結(jié)合，可先用“瀏覽”或“跳讀”，找出值得學(xué)習(xí)的部分。例如學(xué)生找到了開(kāi)頭一段和結(jié)尾一段的寫(xiě)法就很值得學(xué)習(xí)。之后再用“反復(fù)誦讀”，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀首尾兩段，并達(dá)到會(huì)背誦的程度，這樣學(xué)生在誦讀的過(guò)程中了解首尾照應(yīng)，前后相連，文章渾然一體，一氣呵成的寫(xiě)作方法。

第五句話，文章有些語(yǔ)句已經(jīng)成為經(jīng)典，讀一讀、背一背，積累豐富我們自己的語(yǔ)言，并為我所用。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行第五次讀，這個(gè)層次的讀，目的在于積累語(yǔ)言，可用“反復(fù)美讀”，直到背會(huì)。只有背會(huì)了，才是真正的語(yǔ)言積累。在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，以備在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用。

（二）教師要對(duì)學(xué)生如何“讀”進(jìn)行方法指導(dǎo)

1.教會(huì)學(xué)生朗讀

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！庇纱丝梢?jiàn)，教師要著力提高學(xué)生朗讀水平，讓學(xué)生會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要告訴學(xué)生要有內(nèi)心感受才能讀出感情，并注意運(yùn)用好重音、停連、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等外部技巧。還要適時(shí)進(jìn)行范讀。

2.教會(huì)學(xué)生默讀

在默讀中，要提示學(xué)生默讀的方法：要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，要邊讀邊勾畫(huà)，還要批注感受。要求學(xué)生默讀時(shí)做到“四到”，即“眼到、心到、手到、腦到”。當(dāng)學(xué)生圈畫(huà)一些文字，咀嚼一些字眼，乃至批上幾行字，這樣的讀書(shū)才是真正的讀書(shū)。

綜上所述，“讀”是語(yǔ)文課文教學(xué)中最基本、最簡(jiǎn)單、最重要的一種教學(xué)方法，也是最利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種方法。感知文章的內(nèi)容，理解文章的要義，學(xué)習(xí)作者的神思匠心及各種語(yǔ)文技能的獲得，全都離不開(kāi)讀。只有充分地運(yùn)用各種形式的讀，才是語(yǔ)文教學(xué)的本真，才能使語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味道！

（編輯：龍賢東）