高德勝

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中要正確處理好朗讀與默讀的關(guān)系，正確處理好整體與局部的關(guān)系。教師要整體謀劃默讀點(diǎn)，潛心會(huì)文，正確處理好默讀有效性與評(píng)價(jià)的關(guān)系。默讀指導(dǎo)要保障時(shí)間直奔主題，幫助學(xué)生解疑釋難，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

[關(guān)鍵詞]默讀 語(yǔ)文教學(xué) 處理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-053

在語(yǔ)文教學(xué)中，默讀已成為“棄之可惜，食之無(wú)味”的雞肋，越來(lái)越得不到應(yīng)有的重視。部分教師認(rèn)為，如果采用默讀的方式讀書(shū)，課堂就會(huì)顯得冷清，課堂上即使有默讀的安排也是動(dòng)靜結(jié)合的需要，只是點(diǎn)綴罷了。

在新課程背景下，默讀已成為拓寬學(xué)生信息容量的重要閱讀途徑，能使學(xué)生有效地感知語(yǔ)言。筆者認(rèn)真研讀小學(xué)高年段的教材，每一篇精讀課文后的練習(xí)都安排有默讀訓(xùn)練，可見(jiàn)默讀這種閱讀方式在小學(xué)階段很重要。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)中實(shí)施默讀呢？

一、刪繁就簡(jiǎn)——保障時(shí)間直奔主題

默讀是一種技能，技能的熟練程度離不開(kāi)訓(xùn)練。因而在日常教學(xué)中，教師一定要擯棄繁雜的分析，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與文本親密接觸，潛心體味文本語(yǔ)言。

在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)了文本。

師：同學(xué)們，作者通過(guò)與老人的接觸，認(rèn)識(shí)了這位老人，了解了這位老人。從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻(xiàn)了出來(lái)，這就是他生命的價(jià)值！因此，告別老人的時(shí)候，作者不由得發(fā)出感嘆：“作為一個(gè)山野老人，他就這樣實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，他已將生命轉(zhuǎn)化為另一種東西?！彼钦嬲c山川共存，與日月同歸了——也就是青山不老。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考一下“青山不老”的真正含義是什么？

此時(shí)，課堂很靜，學(xué)生靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考，真正達(dá)到了與文本的無(wú)聲對(duì)話，產(chǎn)生了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

生1：“青山不老”是指老人植樹(shù)造林的執(zhí)著精神，十五年，五千四百多個(gè)日日夜夜，他始終如一，堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，多么不容易呀！

生2：是呀！一條又一條溝，一直造了八年溝，一條又一條防風(fēng)林帶，形成了七條防風(fēng)帶。這種奇跡的誕生，要沒(méi)有一種堅(jiān)持是不可能實(shí)現(xiàn)的。

生3：是的，堅(jiān)持就是勝利，堅(jiān)持也是對(duì)意志力的一種考驗(yàn)，是人生的一種追求。

生4：樹(shù)不老，山就不會(huì)老，老人精神就會(huì)一代一代流傳。

這樣的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了課標(biāo)中“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”的理念。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀過(guò)程中理解了文本，拓展了思維的空間，提高了閱讀質(zhì)量。

二、柳暗花明——幫助學(xué)生解疑釋難

默讀是一種重要的閱讀形勢(shì)和方法，默讀有利于理解品味。正如古人所說(shuō)：“書(shū)到精絕潛心讀?！?/p>

在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《一面》這篇課文時(shí)，我給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)之后，我引領(lǐng)學(xué)生以默讀的方式，找出了文中對(duì)魯迅的六處外貌描寫(xiě)。然后，抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)，層層推進(jìn)，以讀促悟，讀悟結(jié)合，用問(wèn)題引路，并要求學(xué)生靜思默讀，思考課文中一共幾次寫(xiě)到魯迅先生的“瘦”。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番深入的思考，逐漸明晰了問(wèn)題。

師：課文共有幾次寫(xiě)到魯迅先生的“瘦”？

生1：課文共有六次寫(xiě)“瘦”，一次整體寫(xiě)瘦，兩次寫(xiě)手瘦，三次寫(xiě)臉瘦。

生2：文中有六處寫(xiě)到魯迅先生很瘦，雖然有一處沒(méi)有直接寫(xiě)出“瘦”這個(gè)字，但從“竹枝似的手指”可以看出魯迅先生真的很瘦。

生3：我還從“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心”中體會(huì)到瘦的程度。

生4：我體會(huì)到了魯迅先生的“瘦”是長(zhǎng)期工作，得不到很好的休息造成的。

學(xué)生默默地讀，靜靜地思，獲得了深刻的體驗(yàn)。這也很好地驗(yàn)證了課標(biāo)所倡導(dǎo)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程”的理念。

三、工欲善其器——提高閱讀效率

我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，就重視默讀方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生在默讀過(guò)程中積極思考，邊讀邊畫(huà)，做到眼到、心到、手到。例如，教學(xué)《窮人》時(shí)，我是這樣做的。

師：今天這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)桑娜這個(gè)人，走進(jìn)她的內(nèi)心世界。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。

（五分鐘后，大部分學(xué)生都畫(huà)出了三處）

在這個(gè)案例中，我運(yùn)用了默讀的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊思、邊動(dòng)筆，快速地畫(huà)出了描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子，并強(qiáng)調(diào)了默讀的速度和邊讀邊思的習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里一片安靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻?！蔽覀円屇x點(diǎn)亮課堂，讓讀與思并舉，讓語(yǔ)文課堂洋溢著濃濃的語(yǔ)文味！

（責(zé)編 劉宇帆）