章勇

【摘要】思維導圖作為一種思維形象化的教學方式，在小學語文寫作教學中具有顯著的優(yōu)勢，能夠有效地突破小學寫作教學的難點。本文結(jié)合思維導圖在蘇教版教材小學寫作教學中的實際應(yīng)用情況展開詳細分析，進而幫助學生形成清晰的思維脈絡(luò)，使得學生能夠理解語言中的一些抽象? 概念。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;發(fā)散思維;小學寫作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在寫作時，學生不僅要具備扎實的語文功底，還要具備較強的思維邏輯，這對小學階段的學生而言具有一定的難度。但是，借助思維導圖自身的獨特的優(yōu)勢，在幫助學生加深記憶的同時，還能夠激發(fā)學生無限的潛能。因此，教師在教學時要充分掌握思維導圖的特點，將其高效地應(yīng)用在小學寫作教學中。

一、思維導圖

思維導圖作為組織性的思維工具，是由心理學家托尼·博贊發(fā)明。在全腦概念的基礎(chǔ)上，將圖文進行有機結(jié)合，明確主題與關(guān)鍵詞，將其放在中央圖中，并呈發(fā)散狀態(tài)進行。思維導圖將“想象”與“聯(lián)想”的優(yōu)勢得以結(jié)合，能夠?qū)⑷祟惔竽X中潛在的能力與創(chuàng)造力得以激發(fā)，使大腦思考的基本方式得以顯現(xiàn)。除此之外，思維導圖也是一項具有超強表達能力的思維工具，能夠讓人類大腦中無限的能力得以顯現(xiàn)。

二、思維導圖在寫作教學中的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生的想象力

思維導圖與人類的大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布存在一定的相似之處，主要根據(jù)一個點或者一個關(guān)鍵詞展開。在教育改革逐步深化的背景下，思維導圖的應(yīng)用優(yōu)勢得以顯現(xiàn)，學生在寫作過程中，可以根據(jù)某一主題展開無限的遐想，在準確掌握關(guān)鍵詞后，學生可以進行自由的思考，這在小學寫作中具有顯著的優(yōu)勢，特別是對于表達能力較弱的學生而言，能夠從最根本上解決學生在寫作中“無話可說”的困惑。利用思維導圖展開寫作教學，不僅能夠提升學生的整體寫作水平，還能夠使得班級寫作形成特色。

（二）有利于激發(fā)學生寫作熱情

對于小學階段的學生而言，由于生活閱歷有限，導致學生在寫作時缺乏寫作素材。但是借助思維導圖的發(fā)散性，學生能夠積極主動地參與到寫作中，并有意識地增加課外閱讀。在思維導圖教學模式的推動下，學生能夠自覺地寫讀書筆記，進而積累寫作素材，這樣不僅能夠提升學生的主觀能動性，還能夠在最大限度上激發(fā)學生寫作的熱情。

（三）有利于提升教師的教學效果

借助思維導圖，教師打破了以往單一的寫作教學模式，使得自身的寫作教學模式得以豐富。在思維導圖的作用下，學生能夠提升擬定寫作提綱的能力，進而幫助學生掌握所要寫作的內(nèi)容。與此同時，學生可以自主地完成寫作構(gòu)思，學生能夠全面地了解自己的內(nèi)心，以此來增加寫作靈感，使得整體教學效果得以提升。

三、教學策略

（一）促進教學整合

通過寫作能力能夠?qū)W生的綜合素養(yǎng)得以體現(xiàn)，這對學生日后的發(fā)展具有深遠的影響，但對于小學階段的學生而言具有一定的難度。小學生尚未具備成熟完善的思想意識，導致學生在寫作時存在一定的難度。借助思維導圖進行寫作教學，教師可以在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建寫作教學模式，進而在最大限度上實現(xiàn)教學整合，教師能夠更好地對學生進行寫作指導。例如在蘇教版本教材中對四年級下的作文進行整合，將其中每個單元的內(nèi)容進行有效銜接，教師在此過程中要樹立明確的教學目標。例如在《祁黃羊》與《燕子》這兩課中，都可以利用故事的方式來描述兩種動物所具備的不同特點?；诖?，教師還可以將兩篇課文的內(nèi)容進行整合，進而展開相應(yīng)的教學活動。教師在教學過程中，可以引導學生去觀察身邊的小動物，進而展開聯(lián)想來編寫故事。在寫作過程中，教師要讓學生圍繞“小動物的特點”展開。通過這種教學方式，不僅能夠幫助學生提供全新的寫作視角，還能夠幫助學生拓寬寫作的思路與范圍，并在最大限度上改善學生“無話可說”“無從下筆”的寫作現(xiàn)狀。

（二）對全篇展開清晰的布局

在寫作教學中，教師要幫助學生提升布局能力，以此確保作文結(jié)構(gòu)的清晰、語言的流暢。為此，教師可以利用思維導圖展開教學，幫助學生明白作文整體與局部之間的關(guān)系，并圍繞主題進行寫作。在此過程中，教師要具備足夠的耐心與信心，不要一蹴而就。因此，教師在寫作教學時，一定要合理地把控寫作布局，掌握文章的結(jié)構(gòu)。例如在五年級下《厄運打不垮的信念》一課中，教師借助“思維導圖”來引導學生進行寫作布局。首先，可以要求學生拿出一支筆與一張紙，要求學生將寫作的主題寫在紙中間的位置，并逐步引導學生通過這一課的中心思想展開寫作。在此過程中，值得注意的是，不要將其與“列提綱”相混淆，在進行寫作布局時，要充分發(fā)揮思維導圖自身的延展性與開放性，這樣不僅可以將學生從以往單一的寫作模式中解救，還能夠為學生提供更加廣闊的寫作空間。

（三）豐富寫作內(nèi)容

教師在教學時，可以充分利用思維導圖延展性的特點，激發(fā)學生的思考潛能，不僅能夠幫助學生聯(lián)想到更多寫作素材，還能夠豐富寫作內(nèi)容，進而改善以往學生寫作空洞的現(xiàn)狀。在實際教學時，小學高段學生在具體應(yīng)用中仍舊存在一定的局限，基于此，教師要借助思維導圖將寫作內(nèi)容得以豐富，以此實現(xiàn)理想的寫作效果。例如，教師在為學生指導人物描寫時，利用思維導圖來幫助學生學習描寫人物動作、神態(tài)、心理等方面的練習，這樣不僅能夠豐富寫作的內(nèi)容，還能夠有效地提升作文的整體水平，使學生能夠從不同的角度進行寫作。另外，教師在教學時，要充分發(fā)揮思維導圖在寫作教學中的優(yōu)勢，實現(xiàn)師生的共同參與，使學生在最大限度上發(fā)揮主觀能動性，幫助學生找到寫作的規(guī)律，進而激發(fā)學生的寫作熱情，通過觀察身邊的實際生活，使學生領(lǐng)會寫作的價值。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導圖在小學語文寫作教學中發(fā)揮著重要的作用，教師在了解本班學生實際的學習情況后，要對其展開針對性的寫作指導，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生能夠突破自身的局限性。與此同時，教師要針對每個學生的潛力展開合理教學，借助思維導圖來拓展學生的寫作思路。除此之外，教師還要鼓勵學生積累好詞好句，并將其充分應(yīng)用至具體的寫作中，學生只有具備豐富的詞匯量，才能夠確保寫作水平的整體提升。教師要定期監(jiān)督學生進行記憶，并借助思維導圖組織小組合作，使學生領(lǐng)會團結(jié)協(xié)作的重要價值，學生在此過程中，不僅能夠激發(fā)內(nèi)心世界的豐富情感，還能夠提升自身的綜合素養(yǎng)，以便日后更好地學習與發(fā)展，使學生認識到寫作的重要性。

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（編輯：龍賢東）