圣小云

【摘? 要】寫話教學(xué)是低段語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。寫話教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，如果寫話教學(xué)不扎實，那么，學(xué)生就不能夠有效地進(jìn)行高效化的寫作。教學(xué)中，要借助課文插圖，營造寫話情境;借助課文語言，組織模仿寫話;借助課文空白，促進(jìn)寫話感悟。

【關(guān)鍵詞】低段? 寫話教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)是個非常重要的目標(biāo)。寫作是學(xué)生對自己的情感和認(rèn)知進(jìn)行標(biāo)的一種方式，通過寫作能夠很好的反應(yīng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，習(xí)寫作作還是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。在作文教學(xué)中，小學(xué)低段寫話教學(xué)是基礎(chǔ)，如果能夠讓學(xué)生學(xué)好寫話，就可以很好的促進(jìn)他們在以后的學(xué)習(xí)中提高自己的作文能力。在語文教學(xué)中，讀和寫聯(lián)系非常密切，而且兩者是相互作用和影響的，如果在開展教學(xué)時不將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，就會造成閱讀資源的浪費，同時也會讓閱讀教學(xué)的效率受到影響。教師在開展小學(xué)低段語文教學(xué)時，要讓小學(xué)生練習(xí)隨文寫話，進(jìn)而創(chuàng)造讀寫同時進(jìn)行的課堂。

一、借助課文插圖，營造寫話情境

在蘇教版小學(xué)語文低段教材中，所有的課文都搭配了非常美麗的插圖。教師要對這些插圖資源進(jìn)行充分的利用，通過插圖不但可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，還可以幫助他們深入理解課文內(nèi)容。教師可以以插圖為載體來讓學(xué)生展開有效的寫話練習(xí)，在開展教學(xué)時，基于插圖來對寫話情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣便可以讓小學(xué)生的寫話興趣得到很好的激發(fā)。

以《江南》一文為例，課文里面配有江南荷花的插圖，一位教師在開展課堂教學(xué)時，通過多媒體將該插圖展示給了學(xué)生，并對他們進(jìn)行提問：“同學(xué)們，大家仔細(xì)觀察一下插圖里面的小魚，他們在干什么？”通過這一問題讓學(xué)生的說話興趣得到了很好的激發(fā)，有的說：“小魚在池塘里面快樂的游泳，它們一會兒游到了深水處，一會兒又游到了水面，他們好快樂啊。”有的說：“小魚們在玩捉迷藏游戲，大家快來看，有的小魚藏到了水底，有的小魚藏到了葉子下面?！庇械恼f：“小魚們在進(jìn)行體操比賽呢，他們時而排成人字形，時而排成一字形，他們表演的好精彩啊?！苯處熱槍W(xué)生的表述進(jìn)行了評價，然后通過動畫在插圖中的荷葉上面添加了兩只青蛙，接著對學(xué)生這樣引導(dǎo)：“大家快看，青蛙也來這里玩了，青蛙與小魚們一塊嬉鬧玩耍，兩者之間會發(fā)生什么樣的對話，玩什么東西呢？大家以小組為單位，在組內(nèi)討論一下，討論完之后將自己想要說的話寫到紙上。”學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)情境下，都具有特別高的寫話熱情，他們基于青蛙和小魚的對話寫下了非常豐富的話。

二、借助課文語言，組織模仿寫話

在小學(xué)低年級語文課文里面，包含大量的語言特色現(xiàn)象，文章利用這些語言現(xiàn)象，可以將作者的情感很好的表達(dá)出來，同時，這些語言一般都有著特別強(qiáng)的情感穿透能力。基于這些語言，教師讓學(xué)生將自己的體驗變成語言來展開表達(dá)，這樣便讓學(xué)生的語言得到了內(nèi)化。

例如，《丑小鴨》這片文章的特點是使用了大量的疊詞，正是因為這些疊詞，學(xué)生在朗讀這篇文章時才會那么順口，所以學(xué)生都非喜愛朗讀這篇文章。一位教師在開展教學(xué)時，將這句話展示給了學(xué)生：“他的毛（）的，嘴巴（）的，身子（）的，大家都叫他（）”，然后讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，將他們所喜愛的動物描寫出來，同時將合適的疊詞填寫到括號中。

通過模仿練筆，學(xué)生在進(jìn)行寫話練筆時便有了非常清晰的目標(biāo)，有了非常具體的模仿對象，這樣可以讓他們很快的內(nèi)化文本語言。有一點需要注意，在進(jìn)行隨文練筆時，讓學(xué)生“讀”是為了對他們的“寫”能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時通過“寫”可以讓學(xué)生更好的理解閱讀。教師在開展課堂教學(xué)時，一定要避免把閱讀課當(dāng)成寫作課來進(jìn)行，要對課堂教學(xué)中“寫”的度有一個準(zhǔn)確的掌握。在開展閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生進(jìn)行情感積累，進(jìn)而做到有感而發(fā)，這樣便可以讓小學(xué)生在進(jìn)行隨筆練習(xí)時不再趕考恐懼。此外，教師還要對學(xué)生的實際水平有個充分的了解，針對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)而讓所有學(xué)生都可以感受到成功的喜悅。

三、借助課文空白，促進(jìn)寫話感悟

教材中的課文里面存在很多模糊的表達(dá)，這些是作者故意而為之的，通過這樣的方式可以讓讀者擁有更加廣闊的想象空間，同時使他們的思維得到拓展。教師要基于課文里面的“留白”設(shè)計合理的語言訓(xùn)練點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和體會，這樣不僅可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，同時還可以讓學(xué)生的感悟和體驗變得更加豐富。

《奶奶的白發(fā)》一文里面包含了一句話，“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！痹谶@一句話的理解和感悟上屬于教學(xué)重難點。文中奶奶這樣說的原因是什么？課文里面不存在詳細(xì)的解釋?；谶@一“留白”教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，來進(jìn)行說話和寫話，進(jìn)而深入體會奶奶內(nèi)心的愛，通過生活經(jīng)歷來讓學(xué)生對課文情感的理解得到升華。

綜上所述，小學(xué)生的隨文寫話是非常靈活多變的，而且是非常易于操作的，教師在開展課堂教學(xué)時，一定要重視隨文寫話的作用，這是小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)打好之后才能在以后展開有效的寫作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中，要找準(zhǔn)隨文練筆和閱讀教學(xué)間的連接點，讓學(xué)生通過品讀文本來得到豐富的情感體驗，要讓學(xué)生富有感情的進(jìn)行隨文練筆，這樣不僅可以讓他們的寫作技巧得到積累和豐富，同時還可以讓他們的語言運用能力得到全面的提升。