王萬忠

【摘? 要】邏輯思維可以在各個層面得到體現(xiàn)，不僅在文本立意上要體現(xiàn)出邏輯性，學生在寫作素材的選擇和語言表達方式的選定上，都可以相應體現(xiàn)出內(nèi)在邏輯。教師要始終將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為高三階段作文教學的重心，這樣才能夠讓學生寫出的文章質(zhì)量更高，具備更強的內(nèi)在邏輯和可讀性。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高三? 語文? 作文教學? 邏輯思維? 培育

高三語文作文訓練在要求和難度上都在不斷提升，這個時期的寫作教學關注重點已經(jīng)不再局限于學生語言能力的培養(yǎng)與鍛煉上，教師要更加關注學生思維層面的訓練，尤其要注重鍛煉學生的邏輯思維能力。邏輯思維可以在各個層面得到體現(xiàn)，不僅在文本立意上要體現(xiàn)出邏輯性，學生在寫作素材的選擇和語言表達方式的選定上，都可以相應體現(xiàn)出內(nèi)在邏輯。教師要始終將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為高三階段作文教學的重心，這樣才能夠讓學生寫出的文章質(zhì)量更高，具備更強的內(nèi)在邏輯和可讀性。

一、結合自身經(jīng)歷體驗進行文本立意

在常規(guī)的作文教學中，通常學生需要結合寫作命題或者寫作素材首先完成立意的選定。當明確了寫作要求和寫作任務后，學生需要結合這些內(nèi)容確定自身文本的立意。學生要找到自己的寫作內(nèi)容和表達要點，要給自己的文章確定一個明確的主題和中心。這個過程中需要學生具備相對嚴密的邏輯思維能力，首先要深入分析寫作主題和寫作要求，然后從這一點出發(fā)明確自己的寫作內(nèi)容和寫作方向，選定寫作主題，這也是一般情況下學生完成立意的過程。值得注意的是，有時候學生在立意環(huán)節(jié)會由于邏輯思維的缺乏，或者是對于寫作要求及命題在理解上存在偏差，最后形成的立意或者寫作主題存在問題，這時教師就要及時給予指導和引導，讓學生以正確的思維來理解寫作內(nèi)容和寫作要求，透過對于學生邏輯思維能力的引發(fā)讓學生重新立意，找到正確的寫作方向。

例如，作文要求寫“觸動心靈的人和事”，這是一篇標準的記敘文，學生面對這樣的作文，很容易陷入編造思維沖動之中。在意識到這個問題后，我有意識的從鍛煉學生邏輯思維的層面出發(fā)，和學生就這個主題展開相應討論。過程中讓學生意識到，這篇記敘文的立意要盡可能從真實和具備感染力出發(fā)，讓學生在文本立意上也充分把握這一要點。有了這個基礎后，很多學生的思維都逐漸被打開，有學生這樣設計：社會誠信出現(xiàn)危機時，如果能夠給出正面展示，相信具有代表性。也有學生說：我打算寫路人幫助“專業(yè)碰瓷”者，使其放棄這羞恥的行為。還有學生說：家庭矛盾中，婆媳關系應該是最棘手的，我打算寫媳婦的覺醒，歌頌孝道。這些都是非常可取的文本立意，也體現(xiàn)了學生的邏輯思維能力。合理的進行文本的組織與構建，尤其是在邏輯思維層面給予學生思維引導，這樣才能夠幫助學生更準確的把握寫作方向，讓學生寫出質(zhì)量更高的文章。

二、篩選利用生活中的典型素材

完成文本基本立意后，需要學生結合立意選取相應的寫作素材和內(nèi)容，這也是很重要的一個訓練過程。很多時候，學生在寫作素材的選擇上不太習慣利用邏輯思維，往往是在選擇寫作內(nèi)容時比較隨意，素材的選取針對性不強，也不能為問題的說明或者觀點的表達帶來太多益處。這說明教師需要在這個方面強化學生能力的訓練。同樣，教師可以先給予學生一些具體的引導和提示，尤其是可以讓學生多從自己真實的生活感受、觀察與體驗中挖掘寫作素材和內(nèi)容。這樣的素材會有更強的感染力，在文本組織上也能夠避免邏輯問題的發(fā)生。讓學生合理篩選寫作素材同樣是一項重要的邏輯思維能力的訓練，可以幫助學生讓自己的習作更加充實與完善。

例如，作文要求“寫事要有點波瀾”，這是一篇記敘文，需要通過更豐富的情節(jié)給讀者帶來心理觸動和情感共鳴。想要充分滿足這個寫作要求，需要學生在寫作素材的選擇上更加合理。教師可以從思維上給予學生相應的啟發(fā)，注重學生邏輯能力的訓練。教師可以給出引導：在敘事時設計一定波瀾，可以極大提升作文可讀性。出人意料又在情理之中，這樣才能引發(fā)讀者深思。隨后，可以讓學生多從生活中選擇典型素材，讓文本的組織與構建針對性更強，這樣才能更好的體現(xiàn)出學生內(nèi)在的邏輯思維能力。

三、結合文本特點選擇表達方式

訓練學生文本寫作時的語言能力同樣很重要，這個過程也可以從邏輯思維能力的鍛煉著手。在明確了寫作主題與寫作方向，以及學生選定了相應的寫作素材和題材后，隨之需要找到相匹配的文本表達方式。不同類型的文本語言表達上會有所差異。如果是記敘文需要讓語言清晰流暢，最好是具備感染力;如果是議論文則要注重語言的嚴謹和邏輯上的清晰，讓表意更加明確;如果是抒情散文則需要語言更加優(yōu)美動人。結合文本特點選擇表達方式會讓文本語言和文章的主題更加匹配，這樣可以很大程度增強文本的整體感染力。

例如，作文要求“學習選取立論的角度”，這是一篇議論文，其語言自然要以議論為主。高三階段的寫作訓練中，議論文是相對主流的一種文體，學生要有良好的議論文的寫作能力。在進行這類文本的寫作時，語言上一定要有良好把控，教師可以多從邏輯思維能力鍛煉的角度出發(fā)，提升學生的語言表達能力。首先，教師先和學生一起復習議論文的基本常識，明確立論的操作方式。其次，根據(jù)作文要求選擇立論角度，注意觀照學生認知基礎。再次，確定中心論點呈現(xiàn)方式。學生經(jīng)過教師指點，有了一定的操作方向。鍛煉學生的語言表達能力，尤其是結合不同文體有針對性的選擇語言表達方式，這樣的訓練過程起到的效果會更加顯著，學生也可以不斷掌握更有效的語言表達模式，自身的語言組織能力和文本的寫作能力都能夠得到有效鍛煉。

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