周麗琴

【摘? 要】散文教學(xué)凸顯濃濃“語(yǔ)文味”，需要從文體特點(diǎn)視角展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞文體特征展開(kāi)閱讀理解，對(duì)文體語(yǔ)言特征進(jìn)行具體感知體驗(yàn)，利用讀寫(xiě)機(jī)會(huì)歷練學(xué)生表達(dá)能力，都能夠體現(xiàn)出語(yǔ)用意識(shí)，彰顯濃濃“語(yǔ)文味”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 散文教學(xué) 語(yǔ)文味

小學(xué)語(yǔ)文教材中散文比例還是比較大的，如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升散文教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，這是擺在我們面前的重要課題。散文教學(xué)凸顯濃濃語(yǔ)文味，需要從散文文體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整體閱讀、重點(diǎn)品讀、讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷對(duì)比學(xué)習(xí)中感知散文文體特點(diǎn)，體會(huì)散文語(yǔ)文運(yùn)用，歷練散文表達(dá)能力，以成功塑造學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、整體閱讀，感知文體特點(diǎn)

語(yǔ)文教材中有不少散文內(nèi)容，教師在教法設(shè)計(jì)時(shí)，需要有觀照意識(shí)，不僅要深入解讀散文寓意和寫(xiě)法特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生理解感悟能力，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作思路，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)整合感知性閱讀，對(duì)散文文體特點(diǎn)進(jìn)行體悟和理解，勢(shì)必能夠形成更豐富教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。散文具有形散神聚的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生對(duì)“形、神”“散、聚”進(jìn)行感知體悟，需要教師展開(kāi)多種形式的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分把握文體特點(diǎn)。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《師恩難忘》，這是一篇回憶性敘事散文，作者劉紹棠，對(duì)啟蒙老師的深情回憶。課堂教學(xué)展開(kāi)后，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并給出整體閱讀要求：這篇課文共寫(xiě)了哪些事情？這些事情有什么內(nèi)質(zhì)聯(lián)系呢？你感覺(jué)作者要表達(dá)怎樣的情懷？課文構(gòu)思方向有什么特色？學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，并自發(fā)進(jìn)行閱讀討論。教師深入到學(xué)生閱讀互動(dòng)之中，針對(duì)學(xué)生存在的閱讀疑惑，給出專業(yè)講解。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)幾個(gè)閱讀問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生展示熱情很高，教師給出積極評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生存在的個(gè)別認(rèn)知偏差給出具體糾偏意見(jiàn)。

教師讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給出思考問(wèn)題，其導(dǎo)學(xué)策略具有針對(duì)性。這篇課文屬于散文，散文的選材、語(yǔ)言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)都比較自由靈動(dòng)，而主題思想?yún)s呈現(xiàn)唯一性，是文本的主線。教師的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)都是圍繞這些特點(diǎn)展開(kāi)的，其文體意味濃重，彰顯濃濃“語(yǔ)文味”。

二、重點(diǎn)品析，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用

散文有豐富經(jīng)典語(yǔ)段內(nèi)容，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，教師利用這些經(jīng)典片段展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，勢(shì)必給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多感知學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力有限，教師在學(xué)法設(shè)計(jì)推介時(shí)，需要給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生利用語(yǔ)用基礎(chǔ)展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入散文語(yǔ)境深處，體會(huì)作者情感和文本主題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感，促使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

《黃果樹(shù)瀑布》是典型的寫(xiě)景散文，經(jīng)典語(yǔ)言片段內(nèi)容眾多，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，為學(xué)生布設(shè)了語(yǔ)言鑒賞任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找出自己最喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示。學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)后，顯得特別興奮，因?yàn)榻處熑蝿?wù)布設(shè)給學(xué)生感覺(jué)很簡(jiǎn)單，自然能夠順利完成。學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)和鑒賞準(zhǔn)備。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠找出自己喜歡的片段，并給出個(gè)性見(jiàn)解。如“透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)?！边@句話運(yùn)用了形象的比喻，將瀑布比作從織布機(jī)上瀉下來(lái)的白練，這個(gè)比喻非常形象生動(dòng)，給人帶來(lái)美感，表達(dá)了作者對(duì)瀑布的喜愛(ài)之情。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞情況展開(kāi)矯正評(píng)價(jià)，并給學(xué)生規(guī)劃了語(yǔ)言鑒賞操作基本思路：找出語(yǔ)言運(yùn)用的方法或者特點(diǎn)——說(shuō)明這種方法的表達(dá)效果——聯(lián)系文本主旨和情感，升華語(yǔ)言鑒賞品質(zhì)。

教師為學(xué)生布設(shè)語(yǔ)言鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生找出喜歡的語(yǔ)句并說(shuō)出喜歡的理由，這樣的布設(shè)給學(xué)生帶來(lái)輕松感。學(xué)生在具體操作之后，教師再次給出指導(dǎo)，幫助學(xué)生探尋語(yǔ)言賞析一般路線，無(wú)形之中，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，其“語(yǔ)文味”濃重起來(lái)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，歷練表達(dá)能力

讀寫(xiě)結(jié)合是重要教法學(xué)法運(yùn)用，教師讓學(xué)生依托文本展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)作活動(dòng)，符合學(xué)生閱讀成長(zhǎng)規(guī)律。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”，正是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的有力詮釋。學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)，自然有創(chuàng)作的沖動(dòng)，教師要給出適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀得自然，寫(xiě)得順利，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化。仿寫(xiě)、讀后感、自由創(chuàng)作、讀后反思等，都屬于寫(xiě)的范疇，如何做出合理選擇，教師要對(duì)綜合教情和學(xué)情有統(tǒng)籌把握。

《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)理性散文，教師在教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)：滴水穿石表達(dá)的是做事要有恒心和決心這個(gè)哲理，圍繞這個(gè)中心，仿照課文舉例特點(diǎn)，找出一個(gè)案例，進(jìn)一步證明這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要圍繞滴水穿石這個(gè)話題列舉實(shí)例，開(kāi)始有些為難，不知從何處展開(kāi)思考。教師進(jìn)一步提示：在我們生活之中，或者閱讀經(jīng)歷中，到處都可以遇到成功的案例，每一個(gè)成功者的背后，都包含著艱辛和痛苦。學(xué)生對(duì)一些名家成才故事都比較熟悉，自然能夠想到一兩個(gè)典型案例，隨即展開(kāi)仿寫(xiě)操作。課堂展示開(kāi)始，學(xué)生列舉的案例大多是學(xué)生比較熟悉的居里夫人、魯迅、愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等，具有極強(qiáng)針對(duì)性。

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，并給出具體的操作規(guī)劃，學(xué)生順利進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，其操作成效顯著。學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)存在一些畏難情緒，教師及時(shí)給出指導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生寫(xiě)作思路頓開(kāi)，說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較科學(xué)的，具有很強(qiáng)針對(duì)性。讀寫(xiě)是檢驗(yàn)閱讀認(rèn)知的最有效手段，也是學(xué)生散文閱讀認(rèn)知內(nèi)化的具體形式。

小學(xué)散文教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師需要深入文體之中，對(duì)散文特點(diǎn)展開(kāi)全面梳理，為學(xué)生規(guī)劃出清晰學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而促使學(xué)生圍繞文體特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、寓意哲理等方向展開(kāi)學(xué)習(xí)體會(huì)，以便形成全新學(xué)習(xí)認(rèn)知。小學(xué)生沒(méi)有什么文體概念，教師在教學(xué)發(fā)動(dòng)時(shí)要注意拿捏好尺度，要讓學(xué)生理解，又不能陷入認(rèn)知盲區(qū)，這樣才能真正凸顯濃濃的“語(yǔ)文味”。