岑麗明

◆摘 ?要：解決問題能力是當(dāng)前教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過程中必須要重點關(guān)注的內(nèi)容。尤其是在農(nóng)村小學(xué)中，數(shù)學(xué)教師更要關(guān)注小學(xué)生的薄弱解決問題能力，注重為學(xué)生提供合理的指導(dǎo)，以提升其解決問題能力?；诖?，本文主要依托于人教版小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材，探討解決問題教學(xué)的有效教學(xué)方式。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題能力;教學(xué)方式

對于低年級學(xué)生而言，他們在數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。如今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的過程中，需結(jié)合小學(xué)生的實際年齡特征來切實培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣，并使其學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級問題解決教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課程標準明確要求教師要將問題解決能力的培養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標，而學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進而提出簡單的數(shù)學(xué)問題，在這個基礎(chǔ)上再對其進行解決。如今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在審視自身教學(xué)行為的過程中，可以將數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中存在的問題歸述為以下幾種：

首先，有些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)活動的時候，部分教學(xué)內(nèi)容并沒有密切結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的實用性缺乏足夠的認知，沒能充分刺激他們對數(shù)學(xué)問題的探究欲望，因此其學(xué)習(xí)動力是比較匱乏的，這一點顯然會阻礙數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的高效進行。

其次，有的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在當(dāng)下課程改革的背景之下，還沒有做到有效豐富自己的教學(xué)方式方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式比較單一，甚至有的教師只是用文字敘述或者口頭敘述來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。這是一個比較明顯的教學(xué)問題，要求教師必須針對這一部分的問題進行有效的優(yōu)化。

最后，一些教師在開展數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)時，還是存在一定的機械分析問題，缺乏靈活性與直覺性，很難讓學(xué)生從中頓悟更多的數(shù)學(xué)知識。還有些教師更多的是為學(xué)生提供強記類型的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生套用教師示范的教學(xué)方法，又或者套用其他解題方法。這些問題的存在顯然不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題解決能力的提升之道

農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師圍繞著當(dāng)下存在的諸多問題，要學(xué)會提出一些行之有效的教學(xué)改進措施。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，教師可做到以下幾點。

（一）站在生活化的角度加強數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有較強的生活性，意味著教師要遵循這一特點來展開有效教學(xué)。在數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中，教師就可以站在生活的角度來為學(xué)生設(shè)計應(yīng)用題，讓小學(xué)生可以調(diào)用自己對某些生活現(xiàn)象的認知，促使其更好地理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)信息，幫助其更好地提高自身的數(shù)學(xué)問題解決能力。

比如在“認識人民幣”的教學(xué)中，教師就可以提出以下的數(shù)學(xué)問題：“在某商店中，小明購買了鉛筆，花費了4元錢，而買橡皮擦的時候僅僅花費了1元，那么請問他總共給了售貨員多少錢？”農(nóng)村小學(xué)生有一定的購買學(xué)具的生活經(jīng)驗，這一問題可以將學(xué)生置于實際的生活場景之中，使其充分調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗來理解上述數(shù)學(xué)問題的基本數(shù)學(xué)關(guān)系。要解決這一數(shù)學(xué)問題，既要求學(xué)生認識人民幣，又要求學(xué)生懂得一些基本的算法，可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

（二）要讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)并提出問題

在數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，這既要求學(xué)生有一定的審題能力，又要求學(xué)生有一定的問題意識。而這兩個都是提高數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)效率的關(guān)鍵點，教師需要對此予以足夠高的重視。比如在“用有余數(shù)的除法解決簡單的實際問題”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的實際特點來加強教學(xué)。例如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下的情境：班級上有22個學(xué)生一起前往西湖公園春游，第一個玩的游戲項目就是劃船，每條船最多可以坐上去的人數(shù)是4人。根據(jù)這個情境，教師可向?qū)W生提問：“你們看到這里，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這就激活了學(xué)生的思維，讓小學(xué)生學(xué)會站在多個不同的角度來進行思考。有的學(xué)生提出了“至少要租多少條船”的問題，也有的學(xué)生提出“22個學(xué)生用5條船夠嗎”這樣的問題。這些問題都可以用有余數(shù)的數(shù)學(xué)問題解決方法來進行計算，得出正確的答案。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，有利于增強學(xué)生的問題意識與問題解決能力。

（三）利用情境圖來加強數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)

情境圖是指可以用于創(chuàng)設(shè)有效情境的圖片，其中蘊含著生動的畫面信息和知識信息，學(xué)生可從中自主獲取信息，然后提出自己要解決的簡單的數(shù)學(xué)問題。例如在“9加幾”的教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體設(shè)備來呈放一個關(guān)于校園運動會背景下小朋友數(shù)礦泉水的情境圖。學(xué)生在觀察這一情境圖的時候，可以提出與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：“一共有幾箱礦泉水？”這一數(shù)學(xué)問題顯然可以幫助學(xué)生解決加法問題，由此，學(xué)生提出了“9+5”這個算式。而這一算式與湊十法有關(guān)，教師可在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生朝著湊十法的方向進行思考，于是從“5”中拿“1”放到“9”之中，形成了“10”，然后列出“10+4=14”的式子，解決了這一數(shù)學(xué)問題。在這個方面，教師還可適當(dāng)滲透數(shù)形結(jié)合的方法來幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)問題解決能力，也就是利用小木棒來擺出湊十法的木棒圖，讓學(xué)生更加直觀地看到其中的數(shù)形關(guān)系，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題理解能力與解決能力。

三、結(jié)束語

總之，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的問題解決教學(xué)中存在著一些亟待改進與優(yōu)化的問題，教師要在新課程理念下思索可以提升學(xué)生解決問題能力的有效教學(xué)方法。在這個方面，教師可依托于教材，圍繞著生活化教學(xué)、情境圖教學(xué)的方法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，切實保障數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的實效。

參考文獻

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