賈婷婷 王姍姍

◆摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，古詩是教學(xué)的重點和難點，傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，教師們創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，采用情境教學(xué)策略，借助相應(yīng)的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)形象的古詩情境，促進學(xué)生們對古詩的內(nèi)涵和所表達(dá)的思想情感進行深層次的認(rèn)知，促進學(xué)生們語文古詩基本素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。本文將以小學(xué)語文古詩教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用為主題，從以下幾個方面進行詳細(xì)的分析和探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;古詩教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文古詩的教學(xué)中，由于學(xué)生們理解能力和基本素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生們無法清晰了解古詩中所描寫的內(nèi)容和所表達(dá)的情感，降低學(xué)生們對古詩的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，教師們結(jié)合古詩內(nèi)容，從意象、意境等多個角度實現(xiàn)古詩情境的創(chuàng)設(shè)，借助相應(yīng)的教學(xué)工具，對古詩中所描繪的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生們獲得真實的體驗，整體性的語文古詩教學(xué)質(zhì)量和有效性。

一、明確情境創(chuàng)設(shè)途徑

1.古詩內(nèi)容。在古詩情境的創(chuàng)設(shè)中，教師們以古詩內(nèi)容為中心，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理性的古詩情境，為課堂教學(xué)效果的提升提供保障。同時，教師們結(jié)合古詩的類型選擇相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方式。

比如，對于敘事詩、即事抒懷詩的情境創(chuàng)設(shè)，教師們借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學(xué)資源，對內(nèi)容相關(guān)、情感類似的故事進行篩選和收集，以講故事的方式來實現(xiàn)古詩情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們通過故事情節(jié)逐漸進入到古詩的意境中。例如，在《游子吟》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們以自身的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生們了解母親對孩子無私的愛，引導(dǎo)學(xué)生們在故事情節(jié)中真實體會到母愛的偉大，進而利于學(xué)生們更加準(zhǔn)確的把握古詩意境和情感。另外，對于借景抒情和和山水田園詩的情境創(chuàng)設(shè)，教師們充分發(fā)揮多媒體設(shè)備教學(xué)優(yōu)勢，向?qū)W生們展示生動形象的圖片，讓學(xué)生們直觀的體會意境美。例如，在陶淵明《飲酒》的教學(xué)中，教師們以豐富多樣的圖片對“采菊東籬下，悠然見南山”的意境進行展示，引導(dǎo)學(xué)生們直觀體會其中所蘊含的靜穆和淡遠(yuǎn)，以及通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生們與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，真切地體會作者對田園生活的喜愛。

2.古詩背景。在小學(xué)古詩教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對古詩情感的把握能力和古詩審美能力的培養(yǎng)是教學(xué)重點，古詩創(chuàng)作背景是體會古詩情感的重要依據(jù)，所以，教師們結(jié)合古詩創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生們掌握詩人的人生經(jīng)歷和時代背景，進而提升學(xué)生們對古詩的理解能力。

比如，在杜甫《絕句》的情境創(chuàng)設(shè)中，教師們首先以多媒體的形式向?qū)W生們展示古詩的創(chuàng)作背景和時代背景，讓學(xué)生們了解到當(dāng)時安史之亂已評定，杜甫在好友的幫助下居住于城外風(fēng)景優(yōu)美的草堂，心情舒暢即創(chuàng)作出這首古詩，為學(xué)生們對古詩情感的把握提供理論依據(jù)，同時讓學(xué)生們體會“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”的情境。然后，教師們向?qū)W生們提出“如果自身處于古詩中所描繪的情境中，會有怎樣的心情和情感？”，引發(fā)學(xué)生們的思考和探究，進而營造合理性的古詩情境，促進課堂教學(xué)效果的提升。除此之外，教師們可以通過古詩遷移的方式來實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，在相同經(jīng)歷的條件下詩人所創(chuàng)作的古詩會具有相同的特點，教師們引導(dǎo)學(xué)生們將其與自身所學(xué)的古詩進行聯(lián)系和遷移，快速的理解和把握詩人的情感，促進學(xué)生們古詩鑒賞能力的提升。

二、優(yōu)化情境教學(xué)環(huán)節(jié)

1.意境再現(xiàn)。在古詩情境教學(xué)模式下，意境再現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，在培養(yǎng)學(xué)生們語文基礎(chǔ)知識技能的同時，促進學(xué)生們感受到古詩意境美，不斷提升自身的審美能力。同時，古詩意境的再現(xiàn)，充分發(fā)揮出藝術(shù)渲染的作用，不斷陶冶學(xué)生們的情操，深刻體會古詩中所蘊含的情感。

比如，在白居易《暮江吟》的情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們首先從古詩韻律方面進行分析，讓學(xué)生們通過反復(fù)的朗讀，體會平仄交錯、音調(diào)抑揚頓挫的特點，體會古詩的韻律美。然后，教師們采用對比性的教學(xué)方法，產(chǎn)生強烈的思想情感基調(diào)的反差，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在陸游《示兒》中，以仄聲入聲，奠定了悲愴、蒼涼的感情基調(diào)，教師們引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身對古詩韻律的感知，感受詩人創(chuàng)作中的低沉情感，不斷提升學(xué)生們對古詩內(nèi)涵的把握，促進語文課堂古詩教學(xué)效果的提升。

2.想象回味。在語文古詩教學(xué)中，情境教學(xué)模式的開展是為了彌補學(xué)生們想象力和基本素養(yǎng)不足的問題。所以，教師們借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生們的想象能力，同時引導(dǎo)學(xué)生們從整體上對古詩進行回味，進一步增強學(xué)生們對古詩的體會。

比如，在《詠柳》的情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們首先引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對春天到來之際柳樹剛發(fā)芽特征的想象，然后到柳樹發(fā)芽之后的快速變化，不斷激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，通過自身的想象和聯(lián)想感受到春天柳樹生命力勃發(fā)的景象，進而提升學(xué)生們對古詩意境的體會。除此之外，教師們對情境教學(xué)模式的結(jié)尾進行完善，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身對古詩整體性的認(rèn)知，對其中所蘊含的托物言志、寓情于景、烘托、襯托等多種表現(xiàn)方法進行總結(jié)，對情境教學(xué)進行有效性的總結(jié)。比如，在《望廬山瀑布》的結(jié)尾教學(xué)階段，教師們以多媒體向?qū)W生們展示各種各樣的瀑布圖片，引導(dǎo)學(xué)生們與古詩中所描寫的瀑布進行對比，進而引發(fā)學(xué)生們對古詩進行整體性的回味，進一步體會其中所蘊含的情感，打造高效的古詩情境教學(xué)模式。

總而言之，在小學(xué)語文古詩教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們以教材內(nèi)容為中心，從其闡述的故事內(nèi)容和具體的創(chuàng)作背景方面實現(xiàn)合理性課堂情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們深入的理解和掌握古詩內(nèi)涵，以及借助意境的還原和鼓勵學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，豐富學(xué)生們的情感體驗，逐漸感受到古詩的藝術(shù)美和意境美。另外，教師們引導(dǎo)學(xué)生們從整體上對古詩進行回味，增加學(xué)生們對古詩的整體感知，逐步實現(xiàn)景物、情感與形象的有機結(jié)合，對寓情于景、借景抒情等表現(xiàn)手法進行熟練掌握，促進學(xué)生們語文綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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