林小軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學中的重要目標。物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，物理教師在教學過程中就要改變教學模式與方法，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;核心素養(yǎng);物理教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.027

新課標中提出了要重點培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，要求學生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展、具備優(yōu)秀品格以及實踐能力，并要求教師要在課堂中教學知識以外，更要關(guān)注學生的個人修養(yǎng)以及愛國情懷，讓學生能夠在學校的學習生活中得到全面的發(fā)展。

一、把課堂還給學生

高中物理中最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學科思維，能夠建立好物理的邏輯、抽象思維是學生掌握物理這門學科的關(guān)鍵。對于高三的學生來講，學習任務(wù)繁重、心理壓力偏大是他們的普遍狀態(tài)，因此教師要不斷改變教學模式去引導學生減輕負擔、提高課堂學習效率，這也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，教師要注重角色分配，凸顯學生主體地位，提高他們的學習主動性，使其更好地參與教學活動。例如，在教學“超重與失重”時，我并沒有直接去跟學生講述理論知識，而是先跟學生探討有關(guān)于超重與失重的相關(guān)問題。這樣就可以有效地避免學生對抽象的物理知識不能理解的弊端。我先讓學生進行討論，讓他們把這兩個名詞與自己平時所知聯(lián)系在一起，并且進行探究。談?wù)撨^后，由于物理知識的抽象，學生并沒有說清楚到底什么是超重和失重。這個時候，我開始引入教學知識，為大家進行專業(yè)知識的指導。我會把這個知識分別從動力學和運動學兩個角度去講解。動力學認為物體受到的合外力向上時物體處于超重狀態(tài)，當受到的合外力向下時處于失重狀態(tài)。而運動學認為物體加速上升或減速下降時處于超重狀態(tài)，物體加速下降或減速上升時處于失重狀態(tài)。我把知識點言簡意賅地告訴學生之后，很快就有學生明白什么是失重和超重了。我問學生：“你們親身經(jīng)歷過哪些失重和超重的實例呢？有什么感受嗎？”這一下舉手回答的學生就多了，有學生說游樂場的過山車既有超重又有失重：過山車往上攀登的時候是超重感，整個人有種被往下拽的感覺;在過山車快速下滑時，失重感特別明顯，感覺整個人像空心的一樣很輕。還有的學生分享了坐電梯上摩天大樓的感受，也是超重的實際例子。物理學科雖然抽象，但是生活很多情境中都包含了物理知識，所以教師在教學過程中要避免“填鴨式”地講授知識，努力把學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生成為課堂的主人，進而逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、通過實驗激發(fā)學生的學習積極性

物理課程中實驗占據(jù)很重要的地位，很多理論知識較為抽象，需要通過實驗過程來讓學生進一步地理解物理知識，并進一步對物理這門課程產(chǎn)生興趣。因此，教師在課堂上進行教學時可以通過實驗過程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

進入高三復習階段，對于“牛頓的第二定律”部分內(nèi)容復習時，很多學生在這部分的考點中很容易發(fā)生錯誤，因此我集中了大家容易發(fā)生錯誤的部分，設(shè)計了幾套實驗的方案，并在實驗內(nèi)容、實驗應(yīng)用原理以及器材的選擇上都與考試的考點緊密結(jié)合。在實驗的過程中我會全程指導學生，讓大家?guī)е鴨栴}去進行實驗?！芭ｎD第二定律”實驗有一定難度，需要牽引小車做加速并做好相關(guān)記錄，如果小車的質(zhì)量m不變，改變F的大小并測驗出相應(yīng)的a，進一步驗證a與F的關(guān)系。在這個過程中學生需要做充分的準備，細心觀察以及精心記錄，還要把物理知識通過實驗理解透徹。進行物理實驗之后，學生不僅能夠很好的掌握所學的知識，還能激發(fā)學生的積極性，并對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)也有一定的推動作用，所以教師也要利用好實驗，引導學生自主學習。

三、鼓勵學生把課堂與生活相結(jié)合

雖然物理的學科知識較為抽象，但是生活中隨處可見物理知識，所以教師在教學過程中要把物理知識運用在生活中，以這樣的生活角度去給學生講解更有利于學生的學習與運用。高中階段學習壓力很大，學生要堅持不懈地努力學習且非常辛苦，因此教師就要在課堂講學中盡量增加學習的趣味性、生活性，讓學生輕松地掌握學科知識，并進一步為學生的學科核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，在教學“電磁波的產(chǎn)生與應(yīng)用”時，我問學生有沒有聽說過電磁波，大部分學生第一反應(yīng)是電磁爐，由而引出課本中有關(guān)電磁波的種類，如無線電波、微波、紅外線以及可見光紫外線等。這時，我再問學生：“這些電波在生活中是怎么應(yīng)用的呢？”學生通過討論并積極回答了我的問題，比如通訊用的無線電波、微波爐用的微波、衛(wèi)星通信用的微波，以及醫(yī)用消毒用的紫外線等等。通過與生活中實際事物的結(jié)合，學生對于抽象的物理知識也不再那么陌生，在進行后期的練習也不會覺得那么枯燥乏味。

四、結(jié)語

為了能夠讓高三學生在物理學習上保持學習積極性，并不斷提升自身的學科核心素養(yǎng)，物理教師就要不斷地調(diào)整教學模式與思路，引導學生在物理學中不斷探索和學習，從而提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王惠清.學科核心素養(yǎng)視域下的高三物理教學探索[J].西部素質(zhì)教育，2018（8）.

[2]李紅，楊俊.芻議高三物理教學核心問題的解決與創(chuàng)新[J].物理教學探討，2017（5）.