◆摘 ?要：“UBD”（understanding by design），也叫逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，是當(dāng)下流行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。它以“理解”為出發(fā)點(diǎn)，將評(píng)估貫穿始終。筆者遵循“UBD”教學(xué)理念通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提出一系列對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)可行性的建議，希望引起當(dāng)代學(xué)者對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段漢語(yǔ)教學(xué)的思考。

◆關(guān)鍵詞：逆向思維;漢語(yǔ)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

1“UBD”教學(xué)的定義

1998年，當(dāng)代美國(guó)改革專(zhuān)家格蘭特·威金森和杰·麥克泰提出了一種“理解為先的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式”，即UBD（understanding by Design，簡(jiǎn)稱(chēng)UBD）模式。這是一種以學(xué)生為中心、為促進(jìn)理解而教、重視理解的新型課程設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)。

1.1“UBD”教學(xué)中“理解”的含義對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

對(duì)理解的評(píng)定存在不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，如布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，威金斯與麥克泰的理解六維度（解釋?zhuān)屃x，應(yīng)用，洞察，移情，自我認(rèn)知）。

首先，解釋?zhuān)╡xplanation）的過(guò)程就是要學(xué)生回答“是什么、為什么和應(yīng)如何”一類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程。在語(yǔ)言教學(xué)中，大部分的問(wèn)題我們可以解釋給學(xué)生，有助于他們的理解，而不是死記硬背，比如“前”“后”就是一對(duì)反義詞，所以可以類(lèi)推，“以前”“以后”的用法。能夠解釋給學(xué)生的應(yīng)該盡量給學(xué)生解釋。

釋義（interpretation）也就是釋義信息，并非要解釋內(nèi)容。以《輕松學(xué)中文》第七課為例，這一課的話(huà)題是“學(xué)校設(shè)施”，那我們學(xué)習(xí)的意義不僅僅是學(xué)習(xí)“教室，衛(wèi)生間，醫(yī)務(wù)室……”這些設(shè)施，我們應(yīng)該借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生更加了解自己的校園，學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施，更甚者，可以讓學(xué)生思考思考，對(duì)學(xué)校的建設(shè)提一點(diǎn)可行性的建議等等。

應(yīng)用（application）是指一種能把所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于新穎和變式的情景中的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，我們更加要學(xué)以致用，比如我們的中文考試總是要求學(xué)生寫(xiě)信，但是現(xiàn)實(shí)生活中很少有人寫(xiě)信，但是其實(shí)寫(xiě)信跟寫(xiě)郵件是一樣的，我們以后工作需要寫(xiě)正式的郵件?？v觀我們的漢語(yǔ)教材，近幾年已經(jīng)有所改良，大部分教材都以交際為出發(fā)點(diǎn)，我們教材中的很多內(nèi)容都很實(shí)用，而且更加注重聽(tīng)說(shuō)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先我們要掌握用語(yǔ)言去交際。

洞察（perspective）是指一種深刻的具有批判性的觀點(diǎn)或見(jiàn)解。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到很多模糊不清的概念和表達(dá)，有些同學(xué)喜歡刨根問(wèn)底，尤其初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)比如“我肚子餓了?！薄澳愠燥埩藛?？”這種類(lèi)似交際性的話(huà)語(yǔ)時(shí)會(huì)問(wèn)這兩句話(huà)中的“了”是什么意思。這些看似簡(jiǎn)單常用但是實(shí)際很難解釋的虛詞還有很多比如“的”“過(guò)”等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期遇到就會(huì)問(wèn)，這時(shí)候?qū)ζ缌x的容忍度很重要，歧義容忍度是學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中面臨模糊現(xiàn)象時(shí)，產(chǎn)生的一種容忍的心理接受程度。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)由淺入深，不可能一下子能夠解決深度的問(wèn)題。我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)要注意調(diào)節(jié)自己的情緒，不能鉆牛角尖。

移情（empathy）是指一種能夠深入體會(huì)他人的情感和觀點(diǎn)的能力。語(yǔ)言不僅僅是一門(mén)工具，它更是一種文化，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也在學(xué)習(xí)中國(guó)的文化，而文化差異總會(huì)讓學(xué)生感到困惑，比如中國(guó)的龍文化，中國(guó)傳統(tǒng)文化中，龍是祥瑞的象征;但是在西方國(guó)家，龍是邪惡的象征。我們漢語(yǔ)老師在跟學(xué)生討論這個(gè)話(huà)題時(shí)也要注意學(xué)生的反應(yīng)，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受，而學(xué)生可以通過(guò)了解文化的背景嘗試接受不同的文化。

之所以將理解分為不同的維度是因?yàn)橥鹚古c麥克泰（2003）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出以理解為目標(biāo)的逆向設(shè)計(jì)，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，先明確學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，再開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)指導(dǎo)。這要求我們對(duì)學(xué)生理解漢語(yǔ)的等級(jí)做一個(gè)區(qū)分，再去確定考查方式和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于不同的學(xué)生，“理解”的程度也應(yīng)當(dāng)不一樣，比如學(xué)“寵物”這一課，對(duì)漢語(yǔ)水平高的學(xué)生除了讓他知道有哪些寵物，這些寵物長(zhǎng)什么樣，性格怎么樣以外，還要讓他了解寵物對(duì)我們的意義，以及學(xué)會(huì)自己照顧自己的寵物而不只是跟它玩，要讓學(xué)生通過(guò)養(yǎng)寵物學(xué)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任心等等。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)中文有障礙的學(xué)習(xí)只能要求他們理解或者運(yùn)用就可以，因?yàn)榇_實(shí)有些學(xué)生連基本的單詞都難以掌握，因此根據(jù)學(xué)生理解的不同得設(shè)計(jì)出適合所有學(xué)生的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方式以及上課方式。

1.2“聯(lián)系”在“UBD”教學(xué)中的重要性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)了“聯(lián)系”在“理解”中的作用。尤其是我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)中，更加要注重知識(shí)有意義的重現(xiàn)。以《輕松學(xué)中文》第四冊(cè)第一課第二課第三課為例，這三課的主題分別是“長(zhǎng)相”“職業(yè)”“性格”，都是關(guān)于個(gè)人信息的話(huà)題，因此在學(xué)完這三課以后可以做一個(gè)整合性的總結(jié)，讓學(xué)生做一個(gè)中文的“fakebook”，因?yàn)槲覀冊(cè)谏缃黄脚_(tái)上會(huì)介紹自己的個(gè)人信息，其中就包括這些話(huà)題，既將三個(gè)話(huà)題聯(lián)系在一起，也聯(lián)系生活，讓學(xué)生感興趣，也讓學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)到的知識(shí)可以運(yùn)用在生活中。

除了“聯(lián)系”以外，“遷移”在“理解”中的作用也十分重要，在漢語(yǔ)教學(xué)中，我們要利用漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的相似點(diǎn)促進(jìn)語(yǔ)言的正遷移。比如英文單詞中一些后綴比如“er”表示的是與人有關(guān)的詞，而中文中也有比如“建筑師”“工程師”“老師”中的“師”可以是表示人的職業(yè)的后綴。講這些詞時(shí)可以做一個(gè)總結(jié)，幫助學(xué)生的理解記憶。其實(shí)“遷移”也是“聯(lián)系”的一種體現(xiàn)。

2“UBD”教學(xué)的一些顯著特點(diǎn)

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)遵循逆向思維化

第一階段，確定預(yù)期結(jié)果。第二階段，確定合適的評(píng)估證據(jù)。第三階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。即先考慮想要學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)和能力，再考慮怎么去考查他們是否掌握，最后再?zèng)Q定教學(xué)內(nèi)容。

2.2考查方式多樣化，考查內(nèi)容以學(xué)生為導(dǎo)向

我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)言測(cè)試之前，要先考慮我們要檢測(cè)學(xué)生的哪一方面，比如，我們要測(cè)試學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音，我們可以用什么方式考查，比如聽(tīng)后重復(fù);如果是測(cè)試聽(tīng)力能力，我們可以讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)回答問(wèn)題，諸如此類(lèi)。還有其它創(chuàng)新的考核方式，比如讓學(xué)生做報(bào)告，錄視頻等等。

2.3上課模式多樣化，創(chuàng)新化

現(xiàn)如今我們有很多新型的課堂模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，分層教學(xué)，小班教學(xué)，科技教學(xué)等等。這些模式有利有弊，但是對(duì)我們的漢語(yǔ)教學(xué)很有指導(dǎo)意義。尤其是小班教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是初級(jí)教學(xué)需要大量的操練，而我們大部分學(xué)習(xí)者沒(méi)有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，因此課堂上讓每個(gè)學(xué)生得到操練十分重要。

3“UBD”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性和方向性不強(qiáng);而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則避免了這個(gè)問(wèn)題。我們一切教學(xué)都要目的明確，比如我們的目標(biāo)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，然后具體到聽(tīng)這一塊，所以我們得訓(xùn)練他們聽(tīng)力這一塊，上課時(shí)我們要給學(xué)生設(shè)置課堂評(píng)估，教會(huì)學(xué)生一些聽(tīng)力技巧，比如怎么樣有效邊聽(tīng)邊記筆記;再具體到說(shuō)這一塊，比如hskk初級(jí)考察話(huà)題討論，要求學(xué)生按照所給問(wèn)題說(shuō)至少7句話(huà)。以“請(qǐng)介紹一個(gè)你喜歡的人”為例，我們介紹人時(shí)，可以先從個(gè)人的皮膚，身高，身材這些生理上外顯性很強(qiáng)的角度入手，因?yàn)檫@是一下子能注意到的，其次可以聚焦到細(xì)節(jié)，比如臉型，頭發(fā)，眼睛，嘴巴等等，再到個(gè)人性格，愛(ài)好，在性格愛(ài)好這里可以加上例子或者細(xì)節(jié)補(bǔ)充，比如“他性格溫和，從來(lái)不發(fā)脾氣。有一次，我上課大聲說(shuō)話(huà)，他也沒(méi)有罰我。”諸如這樣的話(huà)語(yǔ)，最后必不可要的就是總結(jié)，不論是什么樣的話(huà)題，最后一定要有一句兩句簡(jiǎn)單的總結(jié)來(lái)收尾，但是總結(jié)也不是說(shuō)了就好，總結(jié)應(yīng)該是簡(jiǎn)明扼要的。在平時(shí)練習(xí)中，經(jīng)常有學(xué)生為了總結(jié)而總結(jié)，結(jié)果出現(xiàn)總結(jié)中都是前面句子的重復(fù)，比如：我的最喜歡的人是我的媽媽?zhuān)つw白白的，個(gè)子高高的，有瓜子臉，眼睛小小的，鼻子小小的，嘴巴大大的。她的性格是溫和，她的最喜歡的是炸雞和沙拉。我愛(ài)我的媽媽因?yàn)樗つw白白的和性格是溫和和她最喜歡的是炸雞和沙拉。從學(xué)生的這段話(huà)中可以看出學(xué)生有意識(shí)地在總結(jié)，但是只是機(jī)械性地重復(fù)，因此我們平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用不同的詞語(yǔ)表達(dá)相同的意思，比如這段話(huà)的總結(jié)可以是“我愛(ài)媽媽因?yàn)樗愿窈芎?。”總之“UBD”教學(xué)使我們上課更加有目標(biāo)。

3.1“UBD”教學(xué)教材的選擇

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“用教材”，而不是“教教材”。以《輕松學(xué)中文》中第六課為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材我們做了很明顯的刪改與取舍，比如在討論“你想在大學(xué)讀什么專(zhuān)業(yè)”的這個(gè)話(huà)題時(shí)我們?cè)谡n本上原給出的一系列專(zhuān)業(yè)以后又加入“商科”“國(guó)際貿(mào)易”等等與經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生中有一半家里從商，他們很可能繼承家業(yè)并在大學(xué)選讀商科。

3.2“UBD”教學(xué)評(píng)估的選擇

逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先于教學(xué)實(shí)施，即在教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)展開(kāi)之前就確定了如何評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)椴皇侵挥杏浄值牟潘阍u(píng)估，我們課堂上讓學(xué)生回答問(wèn)題都是屬于評(píng)估，尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。我們?cè)诮掏晟~以后會(huì)出一些完成句子，或者搭配題等等去檢測(cè)學(xué)生的理解與運(yùn)用，而不是只塞給學(xué)生也不管他拿到?jīng)]拿到，用沒(méi)用。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的機(jī)械性操練，而這些靠學(xué)生課后幾乎不可能完成，因?yàn)榇蟛糠譂h語(yǔ)學(xué)習(xí)者回家以后沒(méi)有練習(xí)的對(duì)象。所以老師上課的操練尤為重要，與你的中文老師的互動(dòng)可能是最有效的提高漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的途徑。

我們國(guó)內(nèi)常用記分制，國(guó)外常用等級(jí)制。等級(jí)制讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤不再那么敏感，我們重要的是測(cè)試技能沒(méi)有錯(cuò)，但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯句子和語(yǔ)法，這些東西如果不去記憶就談不上運(yùn)用，因此我認(rèn)為對(duì)詞匯句子語(yǔ)法這些書(shū)面方面的考查應(yīng)該遵循計(jì)分制，100分和90分可能是同樣的等級(jí)，看上去沒(méi)有差別，其實(shí)差了十分，很多同學(xué)看到等級(jí)一樣就不去深究錯(cuò)誤，導(dǎo)致有些錯(cuò)誤一直滾動(dòng)出現(xiàn)，沒(méi)有改變。所以?xún)烧呋蛟S可以相輔相成。

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作者簡(jiǎn)介

徐宸（1994.07.25—），性別：女;學(xué)歷：研究生在讀;單位：蘭州交通大學(xué);研究方向：教學(xué)法。