鄧儒全

【摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)經(jīng)常走兩個極端，即一味的仿寫，習(xí)作成了僵死的“八股文”;另一個是一味的創(chuàng)新，習(xí)作失去了應(yīng)有的表現(xiàn)形式。學(xué)生畏懼習(xí)作的病根在此，困擾教與學(xué)的因亦在此。我在習(xí)作教學(xué)中以生活元知識積累引發(fā)興趣，德育實踐作業(yè)為心靈定方向，減少規(guī)范開拓習(xí)作思路，創(chuàng)設(shè)情景破無內(nèi)容可寫難題，賞評結(jié)合生發(fā)習(xí)作動力五種途徑為學(xué)生過好興趣關(guān)、情感關(guān)、創(chuàng)新關(guān)、寫作關(guān)和評價關(guān)，取得了較好效果。

【關(guān)鍵詞】五種途徑? 引導(dǎo)? 過好? 習(xí)作 “五關(guān)”

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0096-02

一、積累生活元知識，幫學(xué)生過好興趣關(guān)

習(xí)作應(yīng)從娃娃說話抓起，小孩子說話是寫話的前期準(zhǔn)備，我在保障孩子自由表達(dá)的同時，盡量有意識的與之提升其對習(xí)作的興趣?！斑@樣說是不是更好”“這樣表達(dá)是不是你要說的意思”“用上這個詞你感覺怎么樣”，這樣的導(dǎo)在不自覺中規(guī)范了孩子表達(dá)，形成規(guī)范的元知識積累，激發(fā)了學(xué)生探索興趣。

伴隨學(xué)段上移，學(xué)生會把這種積累內(nèi)化為樂于參與對話、寫段、作文的興趣中去。長此以往，孩子會對習(xí)作有一種全新理解。習(xí)作是所見所聞和觀點表達(dá)的園地，是愛憎與喜怒的抒發(fā)場所。習(xí)作的過程是心理變化，身體成長的記錄。為強(qiáng)化目標(biāo)，父母與孩子應(yīng)有交流的時間和平臺，要有共同參與的主題和生活圈。教師與學(xué)生要關(guān)系合諧，平等對話，真誠傾聽，老師要理解孩子心聲，孩子要親近老師。用心、長期、真誠的做實做細(xì)引導(dǎo)，元知識積累就會越來越豐滿，學(xué)生習(xí)作興趣就愈濃烈，它將成為心靈與習(xí)作融合的切入點。

二、用真善美的德育實踐活動，突破習(xí)作的情感關(guān)

立德樹人是教育的核心。圍繞核心開展追求真善美德育實踐活動是為習(xí)作樹魂的大事。作文教學(xué)從起步之日始，便要以引導(dǎo)孩子用真話說真事達(dá)真情為目標(biāo)。即在教學(xué)生作文時教學(xué)生做好人，一切以求真求實求誠為標(biāo)準(zhǔn)，對不切實際的空話、大話、假話、成人話從源頭予以扼制，讓學(xué)從一花一樹中體會美，從一人一事中感受善，從一書一句中體悟真。帶領(lǐng)學(xué)生賞景，引導(dǎo)學(xué)生做事，組織學(xué)生評價自己和他人。充分體現(xiàn)在成長中作文，在作文中更好成長的習(xí)作教學(xué)理念。

三、減少教學(xué)規(guī)范，幫學(xué)生過好思路拓展關(guān)

我的學(xué)生習(xí)作只求內(nèi)容真實，事件清楚，情感真切足矣。做到這三點也相當(dāng)不易。首要任務(wù)是放開，給學(xué)生自由選擇的空間，讓他們在自己感興趣的領(lǐng)域找到想寫和要寫的內(nèi)容;其次是引而不束，引導(dǎo)選擇、實踐、記錄、寫作，而不編織束縛學(xué)生手腳的條款，給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。第三是緊扣標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的水平看學(xué)生習(xí)作，對不足引導(dǎo)、商議而不指責(zé)。

“我想寫什么就寫什么，真好！”是我想看到的，這樣學(xué)生由于生活的環(huán)境不同，取材范圍也不同。沒有限制學(xué)生會有寫不完的素材，進(jìn)而產(chǎn)生想寫的沖動。

在“想寫”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把自己最尊敬的人、最值得回憶的事，印象最深的景，最有感觸的書，最有價值的節(jié)目寫下來。在學(xué)生習(xí)作時，我認(rèn)真完成好與本次訓(xùn)練一致的“下水作文”。以此激發(fā)學(xué)生熱情，在講評時借以對比評析，讓師生互相尊重對方的勞動成果，一起品嘗習(xí)作成果的甘苦。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，幫學(xué)生過好寫作難關(guān)

創(chuàng)設(shè)真實情景破題。寫景前參觀名勝，寫活動前組織活動，寫事前嘗試做一件事等。創(chuàng)設(shè)虛擬情景破題，賞讀一篇老師文章，討論一個習(xí)作命題，參加一次思維訓(xùn)練課等。情境中的交流是促進(jìn)思維發(fā)展的過程。在生生間、師生間，同學(xué)與家長的交流中會促使學(xué)生進(jìn)一步思考，讓他們想清楚自己要寫什么？為什么要寫？寫哪些？怎樣寫？這些問題想明白了，實際上就已經(jīng)做到了文章思想、語言、寫作方法的一個系統(tǒng)構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擬提綱，將實踐、談討與思考匯聚成習(xí)作內(nèi)容，突破無內(nèi)容可寫的尷尬。

五、實現(xiàn)賞評結(jié)合，幫學(xué)生過好習(xí)作動力關(guān)

動力來源于成果的激勵。在習(xí)作批改中我采取“兩改、兩寫、兩評、一交流”的作文批閱模式。“兩改”指學(xué)生相互討論批改和教師點撥批改;“兩寫”指學(xué)生習(xí)作要經(jīng)過兩次寫作，一是自己獨立撰寫，二是評議后的改寫;“兩評”是師生評與家長評并存。通過這樣的方式進(jìn)行習(xí)作批閱收到了良好的效果。在師生交流和集體評議時，我以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點為出發(fā)點，實施分層激勵。從整體層面上對全班習(xí)作質(zhì)量和學(xué)生參與習(xí)作熱情予以肯定;其次是對不同寫作水平的學(xué)生進(jìn)步予以肯定，評價中既關(guān)注優(yōu)秀生，也考慮學(xué)困生，力爭每位學(xué)生在參與習(xí)作過程中能獲得成長的快樂，看到自己點滴進(jìn)步，內(nèi)心有激動，臉上有笑容。通過優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步習(xí)作展示，讓學(xué)生在互學(xué)中共進(jìn)。當(dāng)然在激勵的大前提下，我也不避諱習(xí)作中存在普遍性問題對待問題我給建議，讓學(xué)生在建議引領(lǐng)下自主改寫習(xí)作，持之以恒的練習(xí)使學(xué)生在知不足并力改不足中不斷品嘗文字的美，感受習(xí)作的方法，成就健康積極人生。

參考文獻(xiàn)：

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