韓開云

摘要：新課改提倡創(chuàng)新教學(xué)方式，更新傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂，改變注重知識傳播、忽視學(xué)生探索和交互的情況，營造輕松、自由的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中物理教師要積極創(chuàng)新和實踐教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文針對小學(xué)合作在初中物理探究教學(xué)中的運用展開探究。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中物理;探究教學(xué)

小組合作指的是為了實現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)，在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。將小組合作運用在初中物理探究教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，加強(qiáng)師生、生生間的交互，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

1 初中物理探究教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)積累了一些物理方面的知識，但初中物理在小學(xué)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入的挖掘，因此，很多教師在教學(xué)中都注重探究教學(xué)。但在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)的教師都過于重視理論知識的傳授，認(rèn)為探究教學(xué)浪費課上時間，導(dǎo)致學(xué)生對物理現(xiàn)象認(rèn)識地不全面，無法培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。初中物理課本知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系的非常緊密，學(xué)生對這些知識也有著濃厚的興趣，而且初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)和動手實踐的能力，所以，教師可以在探究教學(xué)中多下功夫，運用小組合作的方式縮小學(xué)生間的差距，促進(jìn)班級整體水平的提升。

2 小組合作在初中物理探究教學(xué)中的運用策略

2.1 科學(xué)合理的分組是開展小組合作的前提

想要實現(xiàn)良好的小組合作學(xué)習(xí)，需要有明確的分工，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中積極承擔(dān)自己的責(zé)任，共同探究初中物理知識。科學(xué)合理的分組則是開展高效教學(xué)的前提，初中物理教師應(yīng)從充分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等進(jìn)行合理的憤怒值。小組合作學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的異質(zhì)性，需要根據(jù)互補(bǔ)的原則劃分小組，保證每個小組中既要有學(xué)生成績優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力超差的學(xué)生，以此來實現(xiàn)小組合作的互補(bǔ)作用，保持組內(nèi)學(xué)習(xí)水平的平衡，還能夠增強(qiáng)小組間的競爭意識。最后，在運用小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢進(jìn)行分工。如果小組內(nèi)沒有組織領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)機(jī)會顯得過于隨意，有些學(xué)生會一直發(fā)表自己的想法，內(nèi)向的學(xué)生得不到說話的機(jī)會，小組討論的內(nèi)容也會偏離課堂教學(xué)的主題。因此，教師可以用民主的方式讓每組推選出一名小組長輔助小組合作學(xué)習(xí)的開展，協(xié)調(diào)組員之間的任務(wù)分工，使每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能得到進(jìn)步和成長。

2.2 設(shè)計引導(dǎo)性的問題激發(fā)學(xué)生合作的意識

初中物理課堂教學(xué)問題不能設(shè)計得太過隨意，要仔細(xì)斟酌每個問題的目的，保證問題對學(xué)生起到積極的作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。因此，教師要保證課堂問題的層次性，突出問題的知識點，保證問題與教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，才能夠使學(xué)生在小組合作教學(xué)中加強(qiáng)對物理知識的理解，提高學(xué)生的知識運用能力。例如在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，如果只是向?qū)W生講述牛頓第一定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)它的重要性和特點無法加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以通過課堂提問引發(fā)小組合作學(xué)習(xí)，先為學(xué)生播放相關(guān)課件，讓學(xué)生思考自由擺動的秋千為什么會停下來，草地上滾動的球為什么會停下來等，使學(xué)生在小組合作中對力和運動的關(guān)系展開探究。之后為學(xué)生展示亞里士多德與伽利略的實驗，提問學(xué)生兩個實驗中的相同條件和不同條件分別是哪些，從而使學(xué)生得出對牛頓第一定律形成初步的認(rèn)識，接著提問學(xué)生若受到的阻力消失了小車將怎樣運動，以此來引發(fā)學(xué)生的合作探究，從而理解牛頂?shù)谝欢傻膬?nèi)容。引導(dǎo)性的問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，避免學(xué)生合作探究的內(nèi)容偏離教學(xué)知識，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究能力。

2.3 及時進(jìn)行教學(xué)評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作的評價方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價側(cè)重學(xué)生個體在教學(xué)中的表現(xiàn)，習(xí)慣為學(xué)生排名，沒有全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在運用小組合作的教學(xué)中，教師要關(guān)注到小組整體的學(xué)習(xí)情況，重視對小組合作的過程進(jìn)行評價，分析組員是否積極參與到了小組合作學(xué)習(xí)中，有沒有主動交互，組員關(guān)系是否融洽等。還要評價學(xué)生物理知識和技能的掌握情況，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況、回答問題情況和隨堂測驗等進(jìn)行評價。另外，還要建立起小組合作獎勵機(jī)制，對于表現(xiàn)好的學(xué)生和小組給予適當(dāng)?shù)莫剟睿源藖砑ぐl(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

總而言之，小組合作是在新課改的背景下提出的一種全新的教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和動手實踐能力。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生合理分組，提出引導(dǎo)性的問題，以此來鍛煉學(xué)生的思維，還要建立健全的評價機(jī)制，激勵學(xué)生主動參與到小組合作中，提高初中物理探究教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王俊生.初中物理課堂上小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和原則初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（08）.

[2] 李光霞.如何在初中物理教學(xué)中構(gòu)建小組合作高效課堂模式[J].學(xué)周刊，2018（08）.

（作者單位：新疆鞏留縣提克阿熱克鎮(zhèn)中學(xué)）