韓開云
摘要:新課改提倡創(chuàng)新教學(xué)方式,更新傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂,改變注重知識傳播、忽視學(xué)生探索和交互的情況,營造輕松、自由的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生自主合作、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,初中物理教師要積極創(chuàng)新和實踐教學(xué)方式,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果。本文針對小學(xué)合作在初中物理探究教學(xué)中的運用展開探究。
關(guān)鍵詞:小組合作;初中物理;探究教學(xué)
小組合作指的是為了實現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo),在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。將小組合作運用在初中物理探究教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用,加強(qiáng)師生、生生間的交互,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
1 初中物理探究教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)積累了一些物理方面的知識,但初中物理在小學(xué)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入的挖掘,因此,很多教師在教學(xué)中都注重探究教學(xué)。但在應(yīng)試教育的影響下,大多數(shù)的教師都過于重視理論知識的傳授,認(rèn)為探究教學(xué)浪費課上時間,導(dǎo)致學(xué)生對物理現(xiàn)象認(rèn)識地不全面,無法培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。初中物理課本知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系的非常緊密,學(xué)生對這些知識也有著濃厚的興趣,而且初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)和動手實踐的能力,所以,教師可以在探究教學(xué)中多下功夫,運用小組合作的方式縮小學(xué)生間的差距,促進(jìn)班級整體水平的提升。
2 小組合作在初中物理探究教學(xué)中的運用策略
2.1 科學(xué)合理的分組是開展小組合作的前提
想要實現(xiàn)良好的小組合作學(xué)習(xí),需要有明確的分工,使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中積極承擔(dān)自己的責(zé)任,共同探究初中物理知識。科學(xué)合理的分組則是開展高效教學(xué)的前提,初中物理教師應(yīng)從充分了解學(xué)生的實際情況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等進(jìn)行合理的憤怒值。小組合作學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的異質(zhì)性,需要根據(jù)互補(bǔ)的原則劃分小組,保證每個小組中既要有學(xué)生成績優(yōu)秀的學(xué)生,也要有學(xué)習(xí)能力超差的學(xué)生,以此來實現(xiàn)小組合作的互補(bǔ)作用,保持組內(nèi)學(xué)習(xí)水平的平衡,還能夠增強(qiáng)小組間的競爭意識。最后,在運用小組合作學(xué)習(xí)時,要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢進(jìn)行分工。如果小組內(nèi)沒有組織領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生在討論環(huán)節(jié)機(jī)會顯得過于隨意,有些學(xué)生會一直發(fā)表自己的想法,內(nèi)向的學(xué)生得不到說話的機(jī)會,小組討論的內(nèi)容也會偏離課堂教學(xué)的主題。因此,教師可以用民主的方式讓每組推選出一名小組長輔助小組合作學(xué)習(xí)的開展,協(xié)調(diào)組員之間的任務(wù)分工,使每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能得到進(jìn)步和成長。
2.2 設(shè)計引導(dǎo)性的問題激發(fā)學(xué)生合作的意識
初中物理課堂教學(xué)問題不能設(shè)計得太過隨意,要仔細(xì)斟酌每個問題的目的,保證問題對學(xué)生起到積極的作用,最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索欲望,提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性,調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。因此,教師要保證課堂問題的層次性,突出問題的知識點,保證問題與教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系,才能夠使學(xué)生在小組合作教學(xué)中加強(qiáng)對物理知識的理解,提高學(xué)生的知識運用能力。例如在《牛頓第一定律》的教學(xué)中,如果只是向?qū)W生講述牛頓第一定律的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)它的重要性和特點無法加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師可以通過課堂提問引發(fā)小組合作學(xué)習(xí),先為學(xué)生播放相關(guān)課件,讓學(xué)生思考自由擺動的秋千為什么會停下來,草地上滾動的球為什么會停下來等,使學(xué)生在小組合作中對力和運動的關(guān)系展開探究。之后為學(xué)生展示亞里士多德與伽利略的實驗,提問學(xué)生兩個實驗中的相同條件和不同條件分別是哪些,從而使學(xué)生得出對牛頓第一定律形成初步的認(rèn)識,接著提問學(xué)生若受到的阻力消失了小車將怎樣運動,以此來引發(fā)學(xué)生的合作探究,從而理解牛頂?shù)谝欢傻膬?nèi)容。引導(dǎo)性的問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,避免學(xué)生合作探究的內(nèi)容偏離教學(xué)知識,提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究能力。
2.3 及時進(jìn)行教學(xué)評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
小組合作的評價方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價方式有很大的區(qū)別,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價側(cè)重學(xué)生個體在教學(xué)中的表現(xiàn),習(xí)慣為學(xué)生排名,沒有全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此,在運用小組合作的教學(xué)中,教師要關(guān)注到小組整體的學(xué)習(xí)情況,重視對小組合作的過程進(jìn)行評價,分析組員是否積極參與到了小組合作學(xué)習(xí)中,有沒有主動交互,組員關(guān)系是否融洽等。還要評價學(xué)生物理知識和技能的掌握情況,根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況、回答問題情況和隨堂測驗等進(jìn)行評價。另外,還要建立起小組合作獎勵機(jī)制,對于表現(xiàn)好的學(xué)生和小組給予適當(dāng)?shù)莫剟睿源藖砑ぐl(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。
3 結(jié)語
總而言之,小組合作是在新課改的背景下提出的一種全新的教學(xué)方式,能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和動手實踐能力。在教學(xué)中,教師要對學(xué)生合理分組,提出引導(dǎo)性的問題,以此來鍛煉學(xué)生的思維,還要建立健全的評價機(jī)制,激勵學(xué)生主動參與到小組合作中,提高初中物理探究教學(xué)的質(zhì)量和效率。
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[2] 李光霞.如何在初中物理教學(xué)中構(gòu)建小組合作高效課堂模式[J].學(xué)周刊,2018(08).
(作者單位:新疆鞏留縣提克阿熱克鎮(zhèn)中學(xué))