汪俊瑛

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式是多種多樣的，但歸根結(jié)底都是為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，堅(jiān)持做到基于實(shí)際，合理選擇;思維導(dǎo)圖多樣化，知識(shí)含量條理化;以學(xué)生為主，以教師為輔這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，繼而有效加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

1 基于實(shí)際，合理選擇

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)是對(duì)數(shù)學(xué)以及其它學(xué)科學(xué)習(xí)的一種有利的輔助性工具，而且就現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際的情況來(lái)說(shuō)，對(duì)于很多的科目的教學(xué)，單純的條理式學(xué)習(xí)可能會(huì)讓很多的學(xué)生很快的掌握知識(shí)，這樣的話會(huì)讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探究學(xué)習(xí)，但是對(duì)于一些對(duì)于學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)理論的時(shí)候可能會(huì)不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，就會(huì)很吃力的進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，但是可能他們通過努力可以對(duì)知識(shí)的了解可以得到通透的程度，但是他們?cè)谶@樣的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們可能會(huì)對(duì)這類的東西產(chǎn)生一種心理的習(xí)慣性壓力，在后面的學(xué)習(xí)中有的時(shí)候會(huì)比較被動(dòng)，久而久之對(duì)于學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)有害而無(wú)利。這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖的引入就會(huì)很好的幫助到對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象的概念教育，但是這里還有一個(gè)問題，就是引入思維導(dǎo)圖的正確性選擇，做出一個(gè)正確的思維導(dǎo)圖的選擇才能讓它對(duì)于小學(xué)孩子數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助。而且，小孩子們的對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較困難一些，選擇一些較為有趣的思維導(dǎo)圖會(huì)更加的有效果。

比如，在進(jìn)行算數(shù)的加減乘數(shù)的時(shí)候可以在板書中加入思維導(dǎo)圖，讓他們受到吸引，對(duì)它們表示有興趣，通過思維導(dǎo)圖的一步步的引導(dǎo)，他們就會(huì)很好的進(jìn)去學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且從真正意義上開始進(jìn)行積極的理解?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)于思維導(dǎo)圖類型的選擇最好的辦法就是首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行選擇，以推進(jìn)他們對(duì)于數(shù)學(xué)概念的了解。小學(xué)生們的思維還比較簡(jiǎn)單，有的時(shí)候直接的傳統(tǒng)教學(xué)不會(huì)影響他們的理解，但是這樣的做法不利于他們的數(shù)學(xué)水平的后期的提高。

2 思維導(dǎo)圖多樣化，知識(shí)含量條理化

思維導(dǎo)圖的引入不是指任何時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生非常好的作用，有時(shí)候反而會(huì)對(duì)學(xué)生的理解有很大的負(fù)擔(dān)，繁復(fù)的思維導(dǎo)圖的持續(xù)提出，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)壓力會(huì)變的很大，這樣的思維導(dǎo)圖的引入是一種失敗的案例，這樣的思維導(dǎo)圖是對(duì)于教育的先進(jìn)性的一種阻礙。還有一種情況，就是思維導(dǎo)圖中的知識(shí)的融入非常的雜亂，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)變的非常的雜亂無(wú)章，知識(shí)的條理性反而得不到體現(xiàn)，教學(xué)的效果更是不如之前的教學(xué)模式的教學(xué)。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，這樣的沒有條理性的知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們就是一種壓力，在小學(xué)就給他們這樣的印象，在以后的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的進(jìn)行會(huì)有很大的影響，他們可能就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)于思維導(dǎo)圖沒有足夠的興趣去研究。

比如，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中，對(duì)于追趕問題的解決，可以先從最簡(jiǎn)單的模型進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單的圖案和線條就可以更好的對(duì)追趕問題進(jìn)行引入，然后逐漸的進(jìn)行深化的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，一點(diǎn)點(diǎn)的增加難度，逐步的訓(xùn)練小學(xué)學(xué)生對(duì)于這類問題的敏感度，形成一些解決問題的習(xí)慣，這樣做就可以做好對(duì)于小學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育。讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 以學(xué)生為主，以教師為輔

學(xué)習(xí)的主體本來(lái)就是學(xué)生，在古代的學(xué)習(xí)中以老師為主的教學(xué)是有利有弊的，放到現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展過程中是不適合的，教師進(jìn)行教育的一個(gè)目的是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握，另一個(gè)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生才是課堂的主體。同樣的道理，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)不能僅僅依靠教師的選擇，更多的是要看同學(xué)的反應(yīng)，一種成功的思維導(dǎo)圖所引起的反響就可以說(shuō)明一切，學(xué)生適應(yīng)了就應(yīng)該使用，學(xué)生不愿意使用的就退走，教師要做好服務(wù)工作。

比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題時(shí)有的時(shí)候可以用一些非常有趣的圖畫，比如圓圈箭頭結(jié)合起來(lái)的這種思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)根據(jù)你的圖去主動(dòng)隨著自己和教師的思路的揣測(cè)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，讓他們參與設(shè)計(jì)他們喜歡的思維導(dǎo)圖，他們覺得自己如果就可以讓他們更加的努力學(xué)習(xí)，畢竟是他們自己的量身定做的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是有很大的益處的。思維導(dǎo)圖的引入對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程是有很大的幫助的，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生使用合適正確的的思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)充實(shí)自身。

4 總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大背景下，教師要利用思維導(dǎo)圖的方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以此來(lái)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。

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[3] 沈建強(qiáng).思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J].浙江教育科學(xué)，2009（06）.

（作者單位：六安市人民路小學(xué)北校）