摘 要：語文是初中教育教學(xué)體系的重要組成部分，也是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活意義重大。素質(zhì)教育理念下，語文教學(xué)要夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，挖掘教材，拓展閱讀，融入生活元素，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，并在教學(xué)中滲透心理健康教育，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;初中語文;滲透策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.067

傳統(tǒng)的教育模式中，教育的重心放在學(xué)生語文成績提升方面，忽視了對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，這無疑對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。心理健康是學(xué)生們快樂生活與高效學(xué)習(xí)的必要條件，在語文教學(xué)工作中滲透心理健康教育，有利于幫助學(xué)生正確應(yīng)對身心發(fā)展所帶來的矛盾心理，促進(jìn)學(xué)生心理向健康、有序的方向發(fā)展，讓學(xué)生們更加積極地面對學(xué)習(xí)、生活及人際交往。

一、挖掘教材

教材是初中語文教學(xué)中的主要載體，同時(shí)也是師生、生生、群體之間學(xué)習(xí)交流的重要橋梁?，F(xiàn)行的初中語文教材，其內(nèi)容文本均是經(jīng)過眾多教育專家精挑細(xì)選而來，每一篇作品不僅立意高遠(yuǎn)，文辭優(yōu)美，還具有豐富的思想內(nèi)涵，引人深思，啟迪智慧，非常適合對初中學(xué)生群體開展心理健康教育。為此，在初中語文教育過程中，對學(xué)生實(shí)施心理健康教育滲透，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的心理健康教育模式，將語文教學(xué)與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合起來。立足于學(xué)生群體，深入挖掘教材文本，以點(diǎn)及面，旁征博引，在開展教學(xué)工作的同時(shí)，循序漸進(jìn)地滲透心理健康教育。教學(xué)實(shí)踐表明，對學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，如將其單獨(dú)設(shè)置為一個(gè)模塊來進(jìn)行，學(xué)生們普遍缺乏參與熱情，積極性不高，教學(xué)產(chǎn)出不甚理想。反之，將心理健康教育內(nèi)容細(xì)碎化，融合在語文教學(xué)工作中，則能夠起到良好的滲透作用。初中語文教材文本中，涉及的心理健康教育內(nèi)容十分龐雜，在教學(xué)過程中稍加引申，即可有效地豐富課堂。如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。愚公雖然年老，但是并不畏懼困難，而且能夠?qū)⒋蟮睦щy，分解成一個(gè)個(gè)的小困難。愚公持之以恒的意志力，最終感動(dòng)了上蒼，天帝命天神搬開了愚公家門前的兩座大山。愚公移山的方法或許呆滯可笑，但其精神難能可貴。敢于直面困難，永不言棄，這樣的品質(zhì)對身心快速發(fā)展的中學(xué)生群體而言極其寶貴，不可或缺。引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)愚公的精神，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，對提升學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生成長十分有益。

二、拓展閱讀

在語文教學(xué)中，為了有效地對學(xué)生滲透心理健康教育，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以開闊學(xué)生眼界，積累知識(shí)，強(qiáng)化感知感受，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。古人語“開卷有益”，書籍是承載人類社會(huì)進(jìn)步的力量源泉。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)之余，適當(dāng)?shù)亻喿x課外書籍，尤其是經(jīng)典著作，可幫助學(xué)生明白做人做事的道理，學(xué)習(xí)圣賢的處世哲學(xué)、智者的思維方式、強(qiáng)者的成功之道。從閱讀中吸取營養(yǎng)，形成積極的心態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。如教學(xué)《空城計(jì)》，學(xué)生們之前在影視作品和戲曲小說中，對《空城計(jì)》就有了一定的了解，而在仔細(xì)閱讀文本后，我觀察到學(xué)生們興致勃勃，以各自的閱讀感受而發(fā)表不同的觀點(diǎn)，相互討論交流，課堂氛圍變得十分活躍。沉著冷靜，知己知彼，善于思考等均是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要支撐，教學(xué)后，我因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們課余閱讀《三國演義》等經(jīng)典書籍，有效地進(jìn)行了拓展閱讀。

三、生活元素

語文在我們的日常生活中時(shí)時(shí)可見，處處可循。作為語文教師，應(yīng)更新教學(xué)理念，拓展課堂教學(xué);引入生活元素，豐富課堂教學(xué)，讓語文教學(xué)更加多元化、生活化。生活化的語文課堂，有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化在生活中，并與現(xiàn)實(shí)生活相互對照，從而讓學(xué)生們有所思，有所得。青春期的學(xué)生群體，某些時(shí)候在面對一些問題或現(xiàn)象時(shí)，容易產(chǎn)生困惑而找尋不到科學(xué)的解決方法。比如說，有的學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓?，從而產(chǎn)生了自卑的心理，久而久之，在學(xué)習(xí)及生活中均變得不夠自信。認(rèn)為自己不如他人聰明，不適合學(xué)習(xí)，將來也不會(huì)有燦爛的前途。有的學(xué)生則因?yàn)樽约和庥^不夠漂亮，不善言辭，不夠機(jī)靈，平時(shí)在班級中十分沉默，覺得自己可有可無，甚至輕視自己，埋怨自己。與之相反，也有部分學(xué)生目空一切，驕傲異常。學(xué)生們出現(xiàn)的這些心理問題，或自卑，或驕傲，或苦悶等，均不利于學(xué)生心理健康發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)在教學(xué)工作中融入生活元素，以新聞事件或?qū)W生們喜聞樂見的生活事物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從中看到自己的“倒影”，通過別人的事跡來提升自信，再加上教師的悉心指導(dǎo)與鼓勵(lì)，從而讓這部分學(xué)生快速地找回自我，重新積極地投入到學(xué)習(xí)和生活之中。

親其師，信其道。作為語文教師，應(yīng)注重學(xué)生心理健康對學(xué)生身心發(fā)展的重要影響。更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以輕松、愉悅的心理健康教育，潛移默化地影響學(xué)生。肩負(fù)育人的重大職責(zé)，多與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。和學(xué)生做朋友，給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生群體身心更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曲湍雅.淺論如何在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊，2015（17）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：黃飛勤（1980.5— ），女，漢族，中教一級，研究方向：初中語文教學(xué)。