林治平

摘? 要：職業(yè)教育的關鍵是“產(chǎn)教融合，校企合作”，黨中央、國務院已經(jīng)指明了方向，雖然我國職業(yè)教育校企合作已經(jīng)進行了多年，有了一定進展，但不可否認，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的還存在許多現(xiàn)實的問題，仍然存在政策力度不足、企業(yè)參與不深、合作層次較淺等問題，產(chǎn)教融合如何融？校企合作怎么合？這些都成為制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸。文章從學校的具體合作談談認識。

關鍵詞：政策;校企合作;產(chǎn)教融合;訂單培養(yǎng);現(xiàn)代學徒制

職業(yè)院校，以職業(yè)教育為目的，培養(yǎng)為企業(yè)所需的技能人才。因此，職業(yè)院校與企業(yè)有著魚水般緊密相連的關系。黨的十九大報告提出了“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國務院早在2014年發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出產(chǎn)教融合，特色辦學，突出職業(yè)院校辦學特色強化校企協(xié)同育人;2018年11月14日，國務院又印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《職教20條》），其中明確了：促進產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人;不斷賦予了職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作的時代意義。

我校在長期的職業(yè)教育實踐過程中，堅持走校企合作之路，牽頭成立了有企業(yè)、行業(yè)、中高職職業(yè)院校參與的廈門交通職業(yè)教育集團，與不同類型的企業(yè)簽訂了校企合作的協(xié)議，也經(jīng)歷了多形式的產(chǎn)教融合、校企合作模式。

一、校企合作的形式

（一）“訂單班”培養(yǎng)模式。

這是近年許多職業(yè)院校普遍采取的一種辦學形式。這種與企業(yè)實現(xiàn)對口聯(lián)姻、雙向滲透的“訂單式”人才培養(yǎng)模式是落實就業(yè)導向、提升就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率、解決人才供需矛盾的有效途徑?！坝唵问健苯逃龑崿F(xiàn)了就讀與就業(yè)的“零距離”對接。但是，“訂單班”在校企合作形式上也存在很大差異，有些企業(yè)參與校企合作，看重的只是“人”。我校的“訂單式”培養(yǎng)模式十年前就開始了與廈門盈眾汽車集團的合作，以盈眾汽車服務有限公司人才需求為強化目標，以學校的優(yōu)秀品質(zhì)人才培養(yǎng)為依托，進行“課堂—車間”、“課程—崗位”、“學?！髽I(yè)”零距離聯(lián)合辦學模式，學員在校內(nèi)仿真的企業(yè)環(huán)境中，“小班化”教學，按企業(yè)班組形式進行管理，以工學交替的方式進行學習，校企雙方共同成立聯(lián)合教研室，研討以實際工作任務制定學習內(nèi)容，校企雙方共同完成教學工作任務，企業(yè)每周安排技術總監(jiān)上課，校企雙方共同開發(fā)教學資源庫，拍攝教學視頻。按校企的規(guī)章制度進行管理，并采取“雙向選擇”機制，企業(yè)定期對學員進行品質(zhì)、知識、能力等方面測試，不合格的，隨時淘汰;另一方面，如果學生自己感覺不適應這種模式，可以隨時申請退出，企業(yè)出資設立以企業(yè)集團冠名的專項助學金和獎學金。

（二）“現(xiàn)代學徒制”合作模式。

比“訂單式”培養(yǎng)更進一步，是職業(yè)教育發(fā)達國家的共同選擇。借鑒德國“雙元制”等模式，我校與廈門公交集團合作，成立現(xiàn)代學徒制“公交汽修班”。按照現(xiàn)代學徒制“三雙兩段制”人才培養(yǎng)模式，由校企雙方共同制定招生人數(shù)、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，學生是雙身份（在校學生、準員工）、教學是雙導師（學校教師、企業(yè)師傅）、培養(yǎng)是雙協(xié)議（學校與企業(yè)、學生與企業(yè)），第一階段在校學習為主、第二階段在企業(yè)實踐為主。公交集團在“公交汽修班”設立獎學金和助學金，提供工作服，學生（學徒）為公交集團準員工，選拔企業(yè)骨干作為帶教師傅，每位師傅帶三名學徒，通過拜師儀式，從入校開始熏陶公交企業(yè)文化和精神，學生以準員工身份參與企業(yè)的各種文體活動、志愿者活動，培養(yǎng)企業(yè)認同感和歸屬感。校企成立聯(lián)合教研室，校企雙方共同管理（雙班主任），共同教學（學校教師與企業(yè)師傅）;注重過程的監(jiān)督與考核，不定期進行階段性考核，聘請企業(yè)師傅對學校教師的教學過程進行檢查，學校教師對師傅的技能傳授進行考核，相互取長補短，取得較好教學的效果。

（三）校企共建實訓基地，完善學校教學環(huán)節(jié)。

在多年的辦學過程中，我們與十多家企業(yè)簽訂了校企合作實習基地，通過校企雙方共建實訓基地，使教學設備更新緊跟企業(yè)設備的改進步伐，滿足了師生下企業(yè)實習的需求，使教師技能水平符合企業(yè)崗位對技能的要求，提升了教師技能的水平，也作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。

（四）校企合作共同開發(fā)教學資源。

職業(yè)教育是以職業(yè)內(nèi)容為載體融入教育內(nèi)容。學校教師與企業(yè)技術人員相互協(xié)作，以企業(yè)工作任務為載體，教師編寫教學腳本，拍攝、制作教學資源庫。并配套開發(fā)信息化資源。適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。我校的校企合作通過三方（學校、企業(yè)、軟件公司）共同開發(fā)了多門課程教學資源，達到了學、做、用的統(tǒng)一。

二、校企合作的思考

政策如何落地，這是關鍵;產(chǎn)教融合、校企合作，是當前職業(yè)教育政策要點的重中之重。自2010年被正式寫入國務院文件以來，國家密集出臺相關文件，一系列舉措順勢而出;但是，地方政府如何出臺制定具體細則，為企業(yè)和學校之間的關系建立保障。如何通過制度的建立規(guī)范政府、企業(yè)、學校在校企合作中的責任等是問題所在。如何考慮在稅收激勵、名譽激勵、技術服務激勵等方面的激勵機制，吸引企業(yè)和社會力量參與職業(yè)教育。

校企合作的持久性、可持續(xù)性，有實施政策的支持，還需要有能力的企業(yè)才有持續(xù)性，要建立長效機制，不因時間的推移、人員的變動而使合作受到影響。學校要利用企業(yè)的技術、設施、設備和管理，幫助企業(yè)技術人員提升教學能力，企業(yè)技術人員能夠指導教師技能的學習，給予學生指導，相互取長補短。雙方的合作形式根據(jù)國情、地方產(chǎn)業(yè)特征、行業(yè)特點應有所不同。

參考文獻：

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