仇小紅

【摘要】作文是高中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)。因?yàn)樽魑挠休^強(qiáng)的綜合性，因而此部分教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可小覷的作用。但傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響而依舊運(yùn)用單一陳舊教學(xué)方式，以致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有較為強(qiáng)烈的興趣，頻繁認(rèn)為無(wú)話可寫(xiě)，長(zhǎng)此以往，降低作文教學(xué)效率和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是新課程改革背景下延伸而出的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)左腦的順序、邏輯、文字、數(shù)字、條理和右腦的聲音、圖像、空間整體、色彩等因素，將枯燥信息轉(zhuǎn)化為較為容易記憶且彩色的圖形，強(qiáng)化思維能力、創(chuàng)造力和想象力。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以打破傳統(tǒng)思維定式，提高作文寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在書(shū)面表達(dá)方面也保證內(nèi)容充實(shí)，思路清晰，觀點(diǎn)明確，感情真實(shí)，可以圍繞中心合理安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，提高抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明、記敘等能力。但高中語(yǔ)文作文教學(xué)因客觀和非客觀因素影響還存在缺乏創(chuàng)新等情況，抑制學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)束縛思維發(fā)展。因而在作文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以較好地整合知識(shí)點(diǎn)并形成清晰且彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)，拓展寫(xiě)作思路，提高作文寫(xiě)作質(zhì)量。

一、在高中作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

一般概括學(xué)生寫(xiě)作思維活動(dòng)可運(yùn)用寫(xiě)作思路，涵蓋作者開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)一系列思維動(dòng)態(tài)以及所運(yùn)用到的才華和學(xué)識(shí)等。但并非能在短時(shí)間內(nèi)形成上述素養(yǎng)，需要日常寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷積累。事實(shí)上，每個(gè)人的思維活動(dòng)都難以捉摸，寫(xiě)作則是以文字形式展現(xiàn)內(nèi)在思維活動(dòng)，因而語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)應(yīng)善于緊抓學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生從多角度構(gòu)思作文，提高寫(xiě)作質(zhì)量。高中時(shí)期不僅是學(xué)生心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，學(xué)生的思維也在該階段從感性逐漸過(guò)渡到理性思維層面。如果語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中不運(yùn)用相關(guān)思維工具，必然無(wú)法較好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，最重要學(xué)生寫(xiě)出的作文也十分空洞。所以語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中除了強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)、閱讀積累、勤練筆等寫(xiě)作方法外，還需引入如思維導(dǎo)圖工具，提高作文教學(xué)效率。

二、在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略

（一）在審題立意上應(yīng)用

當(dāng)前很多學(xué)生在寫(xiě)作方面存在太過(guò)抄襲化和模式化，自己擁有的東西太少。優(yōu)秀的教學(xué)案例會(huì)被多名教師模仿，只是在課堂教學(xué)中變換語(yǔ)言，并沒(méi)有太多的創(chuàng)新。閱卷教師在閱卷時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所寫(xiě)的文章都有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，之所以造成這種情況多因教師在作文教學(xué)中過(guò)于給學(xué)生樹(shù)立榜樣，即指明一個(gè)寫(xiě)作方向，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)此以往就形成模式化寫(xiě)作。因而可以在作文審題立意教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，例如在寫(xiě)“我最好的朋友”主題作文時(shí)，討論寫(xiě)作對(duì)象時(shí)，學(xué)生認(rèn)為可以寫(xiě)校外的朋友、同桌、兒時(shí)的伙伴等，此時(shí)語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用自己心中設(shè)立的好朋友標(biāo)準(zhǔn)塑造一位好友，這種方式尊重學(xué)生內(nèi)心世界，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，更減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的束縛，充分體現(xiàn)作品來(lái)源于生活且高于生活。思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練學(xué)生思維的主要方式，借助思維導(dǎo)圖確定作文傳遞思想感情和意義后，就可借助發(fā)散性思維確定寫(xiě)作中心，之后向多角度延伸擴(kuò)展，調(diào)動(dòng)大腦中存儲(chǔ)的多方面知識(shí)內(nèi)容，思考的同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，最大限度挖掘符合寫(xiě)作材料立意角度，最后在合適的立意層面確定寫(xiě)作中心。例如以思辨性作文材料為例，高中語(yǔ)文教師在講解此類作文體裁時(shí)會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)審題并從中提煉出關(guān)鍵詞。一般議論文會(huì)有兩個(gè)或以上辯證關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生在審題時(shí)就應(yīng)明確關(guān)鍵詞之間關(guān)系，最后在寫(xiě)作中呈現(xiàn)多元價(jià)值取向。此外，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考并在此過(guò)程中立意，此時(shí)思維導(dǎo)圖就會(huì)在立意中發(fā)揮較為重要的作用，即以材料關(guān)鍵詞發(fā)散思維并列出多角度要點(diǎn)，經(jīng)反復(fù)對(duì)比后形成最佳寫(xiě)作角度。

（二）在謀篇布局上應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生明確所寫(xiě)作文主題和體裁形式后，就可借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章基本框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思。一般作文提綱產(chǎn)生于構(gòu)思階段，即大致設(shè)計(jì)作文整體輪廓，在此過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖即按照一定順序?qū)?duì)應(yīng)作文主題元素排列成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，形成圖文結(jié)合的可視化工具，促使作者順利開(kāi)展寫(xiě)作。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生在作文提綱中引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖式擬寫(xiě)作文提綱和謀篇布局，在訓(xùn)練中反復(fù)斟酌。經(jīng)長(zhǎng)期訓(xùn)練后就能形成作文構(gòu)思能力，大幅度提高作文教學(xué)效率。例如思辨性文章有常見(jiàn)的總分式、層進(jìn)式、并列式、對(duì)照式等，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)清晰直觀的思維導(dǎo)圖工具寫(xiě)出腦海中預(yù)想的文章結(jié)構(gòu)。例如層進(jìn)式作文結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)作中就是按照“是什么（提出問(wèn)題）——為什么（分析問(wèn)題）——怎么辦（解決問(wèn)題）”的思路構(gòu)建寫(xiě)作骨架，提高作文質(zhì)量。

（三）在素材積累上應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)和各種移動(dòng)設(shè)備普及，使得很多學(xué)生都選擇在學(xué)習(xí)之余待在家中上網(wǎng)，基本不愿走出家門(mén)開(kāi)闊眼界，長(zhǎng)此以往和社會(huì)脫軌。但一篇高質(zhì)量的作文必然需要優(yōu)秀的素材，如果學(xué)生無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)獲取有價(jià)值寫(xiě)作材料，必然會(huì)在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。再加上大部分語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中依舊采取教師先講解，學(xué)生再寫(xiě)的方式，或給學(xué)生一個(gè)題目，讓其根據(jù)理解自主發(fā)揮，這種脫離生活和社會(huì)的文章無(wú)法稱得上是一篇優(yōu)秀的作文，甚至部分學(xué)生無(wú)法深入理解教師所給的寫(xiě)作題目，降低寫(xiě)作積極性?，F(xiàn)實(shí)生活聚集很多寫(xiě)作材料，語(yǔ)文教師就可讓學(xué)生留心身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受生活的同時(shí)記錄寫(xiě)作素材。只有留心生活才能深刻理解人物和事件并在腦海中形成鮮明生動(dòng)的形象，寫(xiě)出的作文才更吸引人。常言道：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！鄙罹褪菍?xiě)作的源泉，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累和記錄生活一點(diǎn)一滴，再將其融入寫(xiě)作當(dāng)中，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高作文水平的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在寫(xiě)“放學(xué)路上”主題作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察每天放學(xué)經(jīng)過(guò)的道路，以獨(dú)特的視角去觀察、感受、積累、思考。并適當(dāng)提出問(wèn)題：“大家在放學(xué)途中有沒(méi)有遇到有趣的事？”“每天都走過(guò)的道路，今天又有哪些新奇的發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始講述今天的所見(jiàn)所聞，教師就讓學(xué)生以文字形式記錄，由此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有話可寫(xiě)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。與此同時(shí)，和社會(huì)接觸也是不可缺少的，語(yǔ)文教師可以在適當(dāng)?shù)臈l件下帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，仔細(xì)觀察外界，也可以讓學(xué)生多看一些生動(dòng)有趣的綜藝或紀(jì)錄片，通過(guò)這種方式與社會(huì)接軌，積累寫(xiě)作素材。在周末則可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡或前往福利院參加公益活動(dòng)，回來(lái)以日記形式記錄所見(jiàn)所聞，長(zhǎng)此以往形成勤動(dòng)腦、多動(dòng)筆的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖效果顯著，作為一種高效率且直觀性較強(qiáng)的表達(dá)思維工具，適用于閱讀、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作、計(jì)劃等工作當(dāng)中。而語(yǔ)文教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和作文教學(xué)特點(diǎn)選擇不同繪圖時(shí)機(jī)并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的繪圖策略，幫助學(xué)生從作文審題立意、謀篇布局、素材搜集等方面充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓寬寫(xiě)作思路，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文水平。

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（編輯：張曉婧）