摘? 要：俄語(yǔ)精讀是高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主干基礎(chǔ)課程。精讀課程的課堂教學(xué)涵蓋了語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)方面，對(duì)于培養(yǎng)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。然而，當(dāng)前俄語(yǔ)精讀課堂普遍存在教學(xué)效率不高的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)日益暴露。本文主要闡述了筆者在該課程教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)及思考建議。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)精讀;教學(xué)實(shí)踐;思考

俄語(yǔ)精讀課程是高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)主干基礎(chǔ)課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)在于全方位地培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的語(yǔ)言表達(dá)及使用能力，同時(shí)對(duì)俄羅斯文化、風(fēng)土人情等做到相當(dāng)程度的了解。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交流信息的能力。

筆者目前已連續(xù)四年在我校教授俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)精讀課程。在接近四年的精讀課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)本人的觀察和總結(jié)，認(rèn)為當(dāng)前的俄語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在以下一些問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的認(rèn)知水平之間存在差距

大學(xué)生是成年人，又經(jīng)過(guò)十幾年系統(tǒng)的學(xué)校教育，認(rèn)知水平已達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨取４髮W(xué)的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)是從零開(kāi)始，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是精讀教材中的對(duì)話和課文（相關(guān)主題如“家庭”、“運(yùn)動(dòng)”、“天氣”等）實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的認(rèn)知水平。筆者曾在外研社舉辦的多語(yǔ)種教學(xué)能力提升研修班上聽(tīng)專(zhuān)家講過(guò)，要讓學(xué)生“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”。也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)該相對(duì)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，才能讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，課本上的對(duì)話、課文除去語(yǔ)言本身所存在的難度以外，其交際意義基本無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

大學(xué)生的認(rèn)知水平與外語(yǔ)教材的內(nèi)容組織之間具有無(wú)法協(xié)調(diào)的矛盾，必然增加課堂教學(xué)的難度，但這一點(diǎn)同時(shí)又是大學(xué)生從零開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)無(wú)法避免的。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此要有意識(shí)并且想辦法進(jìn)行彌補(bǔ)，例如適當(dāng)補(bǔ)充一些對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的、具有現(xiàn)實(shí)交際意義的相關(guān)材料等。

二、忽視閱讀對(duì)于精讀課程的補(bǔ)充和促進(jìn)作用

我們的教材從大一下（即《大學(xué)俄語(yǔ)2》）開(kāi)始都是按主題劃分單元。如《大學(xué)俄語(yǔ)3》第一課主題“肖像、人的外貌”，第二課“人的性格”，第三課“興趣愛(ài)好”，第四課“旅行”，第五課“圖書(shū)館，書(shū)”……可以看出，各單元各自為題，相關(guān)性較小。以主題劃分單元的好處在于，每一個(gè)單元的詞匯可以構(gòu)成主題詞匯群，有利于教師組織教學(xué)和學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、句型等。然而，各單元主題相關(guān)性小意味著詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率也小。我們都知道，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握詞匯最重要的方法之一就是詞匯的“復(fù)現(xiàn)”。即一個(gè)單詞只有多次反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能真正記住它。根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，知識(shí)是需要復(fù)習(xí)的，否則48小時(shí)之內(nèi)的遺忘率能達(dá)到72%。因此，盡管每一課學(xué)習(xí)后教師都要求學(xué)生記單詞，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，但是由于教學(xué)進(jìn)度要求，我們之后幾乎沒(méi)有時(shí)間再回顧前面的主題。于是，該主題的某些詞匯也在學(xué)生腦袋里徹底“遺忘”了。此時(shí)，課外的閱讀就顯得特別重要。難度適當(dāng)?shù)拈喿x既可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，更有助于盤(pán)活學(xué)生腦子里記過(guò)的被遺忘的單詞。通過(guò)大量的閱讀，不僅精讀課上學(xué)過(guò)的單詞、句式會(huì)在學(xué)生眼前復(fù)現(xiàn)，學(xué)生還能在閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法分析句子，從而起到鞏固語(yǔ)法和分析語(yǔ)篇的能力。

筆者一直認(rèn)為，俄語(yǔ)精讀課程不能局限于對(duì)課本內(nèi)容的“精讀”，要鼓勵(lì)學(xué)生課外多多閱讀各種主題各種體裁的文章。課外閱讀的材料最好由教師事先篩選，再推薦給學(xué)生。閱讀材料的難度由精讀教師把控，太簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，太難會(huì)打擊學(xué)生的積極性。建議課外閱讀從大一下學(xué)期后半段開(kāi)始推行，剛開(kāi)始可以閱讀一些簡(jiǎn)單的俄羅斯童話故事，量不宜過(guò)多。從大二開(kāi)始課外閱讀常態(tài)化，閱讀量可以適度增加。

三、正視學(xué)生差異性的存在與影響

雖然絕大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，但是學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異性很大。主要表現(xiàn)在：首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度存在差異性。開(kāi)學(xué)第一課上，教師一般會(huì)問(wèn)學(xué)生為什么選擇俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。一般說(shuō)來(lái)，班上只有極少數(shù)學(xué)生是因?yàn)榕d趣主動(dòng)選擇俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)什么專(zhuān)業(yè)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，個(gè)別學(xué)生能明確說(shuō)出自己以后想要出國(guó)，從事與俄語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)。這一點(diǎn)差異性在學(xué)習(xí)初期表現(xiàn)并不明顯，因?yàn)榇笠浑A段學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，且學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情還比較高，基本都能投入學(xué)習(xí)，跟上老師的步伐。進(jìn)入大二以后，隨著對(duì)大學(xué)生活的熟悉以及學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，那些沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力不夠，容易產(chǎn)生倦怠甚至逐漸放棄學(xué)習(xí)。

其次是學(xué)生性格具有差異性。精讀課老師由于課程較多，與學(xué)生接觸交流的機(jī)會(huì)多，可以說(shuō)是最熟悉學(xué)生，最受學(xué)生信賴的任課老師。雖說(shuō)現(xiàn)在都是班級(jí)教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還是應(yīng)該要盡量做到因材施教，既要備教材，還要備學(xué)生。有些學(xué)生性格外向、大膽、愛(ài)表現(xiàn)，這樣的學(xué)生上課愛(ài)回答問(wèn)題，可以活躍課堂氣氛，但是有時(shí)候?qū)W生把握不好課堂上活躍的度，可能會(huì)影響課堂組織;有些學(xué)生性格比較沉穩(wěn)，會(huì)認(rèn)真完成老師的要求，但是不善于表現(xiàn)，課堂上也會(huì)比較沉默安靜?，F(xiàn)在的大學(xué)生都很有個(gè)性，自尊心比較強(qiáng)。特別是某些進(jìn)入三本院校的學(xué)生，這些學(xué)生在初高中階段成績(jī)一般，在班上不受老師重視和喜歡，容易產(chǎn)生自卑心理或者敵對(duì)情緒，有時(shí)甚至?xí)谡n上搗亂吸引老師注意力。對(duì)待這樣的學(xué)生，課堂上教師要以鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持當(dāng)面當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，私下批評(píng)的原則。同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極的正面的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己在教師眼中的“存在感”，這一點(diǎn)對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的自信心特別重要。

除了學(xué)生個(gè)體的性格以外，班級(jí)的課堂氛圍也會(huì)影響課堂教學(xué)。每個(gè)班都有自己的“風(fēng)格”，有的班課上非常積極活躍，有的班比較沉悶，這對(duì)上課老師的心理甚至教學(xué)進(jìn)度都會(huì)產(chǎn)生影響。課堂氛圍活躍的班級(jí)配合度高，教學(xué)進(jìn)度會(huì)稍快于沉悶的班級(jí)，而且給這樣的班級(jí)上課教師的思維會(huì)更加活躍，會(huì)講到很多備課以外的知識(shí)。同樣的教學(xué)組織在沉悶的班級(jí)有可能不適用，因此有時(shí)候需要教師調(diào)整課堂組織過(guò)程以求與學(xué)生達(dá)到最大的契合。

四、當(dāng)前課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

目前精讀課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講授、學(xué)生聽(tīng)講。課堂的教學(xué)主要圍繞教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行。這種模式有一定的優(yōu)點(diǎn)，比如，課堂教學(xué)目標(biāo)非常明確，教師的課堂監(jiān)控能力強(qiáng)。但是就我觀察，這種模式并不總能達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂上基本是教師在向?qū)W生高強(qiáng)度地灌輸知識(shí)，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸消退，直至變?yōu)橹粫?huì)被動(dòng)接受知識(shí)。實(shí)際上，這樣的課堂教學(xué)會(huì)造成一種后果：老師覺(jué)得上課很累，因?yàn)榭赡?0分鐘的課堂講了80分鐘，然而學(xué)生并沒(méi)有真正接收到多少知識(shí)，久而久之教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。

當(dāng)前俄語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端總結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面：一是教學(xué)手段單一，教師的教學(xué)工具就是黑板、粉筆、教材和一些視聽(tīng)材料，教學(xué)形式主要是靠教師講授，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)和發(fā)展;二是教學(xué)過(guò)程機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容往往脫離真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、脫離實(shí)際意義，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。當(dāng)然，課堂上老師也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際的訓(xùn)練，如針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，組織學(xué)生小組討論或角色扮演來(lái)提高學(xué)生的興趣，但實(shí)際上教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力依然沒(méi)有得到發(fā)揮。三是課堂過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，忽視言語(yǔ)能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)不是不好，只是并非適合所有的教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，比如我們上面提過(guò)的各單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)組織和過(guò)程多樣化，讓教師和學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)，才能提高課堂效率。

五、信息化時(shí)代對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境不僅能為課堂提供更為直觀生動(dòng)的圖像和文字，給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官上的刺激，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的靈活性。除了面對(duì)面的交流，師生之間可以利用QQ、微信、郵件等在線實(shí)時(shí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。網(wǎng)上交流的方式對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生特別有利，因?yàn)榭梢员苊饷鎸?duì)老師可能產(chǎn)生的緊張不安的情緒，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安全的言語(yǔ)交流環(huán)境，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法。除此之外，網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的途徑變多，教師不再是課堂上唯一的信息輸出者。教師上課講的問(wèn)題學(xué)生下課五分鐘馬上會(huì)利用手機(jī)搜索相關(guān)信息，然后提出一些擴(kuò)展問(wèn)題，為了盡量減少被學(xué)生“問(wèn)倒”的尷尬局面，教師不僅要備課充分，知識(shí)面廣，還要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。新課程改革要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這也以政策標(biāo)準(zhǔn)的形式向教師在課堂上的角色提出了挑戰(zhàn)。

當(dāng)前俄語(yǔ)課堂主要采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式只關(guān)注了“教”的有效性，忽視了“學(xué)”的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂參與性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)、設(shè)施和資源給教師“教”和學(xué)生“學(xué)”提供了新的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生獲取信息的渠道變多，且認(rèn)知水平較過(guò)去的學(xué)生也大有不同，怎樣將課堂教學(xué)與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂互動(dòng)、提高課堂效率和效果既是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，也是值得探索的教學(xué)新模式。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，如具備制作微視頻的能力、具備多媒體教學(xué)技能，熟練使用投影儀、幻燈片、錄像等教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法，還要具備信息的搜索和篩選能力，為學(xué)生在信息海洋中導(dǎo)航。

六、總結(jié)

上述即是筆者總結(jié)出的當(dāng)前俄語(yǔ)精讀課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，既是四年教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的觀察和體會(huì)，也是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，期望能從反思中得到改進(jìn)的靈感。當(dāng)然，由于生源、人才培養(yǎng)方案等的不同，各個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量也各不相同。本文所述主要針對(duì)我校實(shí)際情況。針對(duì)上述問(wèn)題，本人在目前的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)在有意識(shí)地采取措施進(jìn)行改變，期待能看到效果。

作者簡(jiǎn)介

曹玉姣（1990.04—），女，漢族，四川省西昌市人，碩士研究生學(xué)歷，翻譯理論與實(shí)踐方向。