何慧霞
摘? 要:幼兒繪本閱讀教學(xué)是在素質(zhì)教育改革背景下對幼兒心靈、思維、情感、心智等多方面的啟發(fā)性教學(xué)方式,能夠?qū)τ變旱膶徝滥芰?、理解能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力不斷熏陶,在教育的同時(shí)讓幼兒的情感發(fā)展與思考能力得到培養(yǎng)。本文首先分析了幼兒園繪本閱讀教學(xué)的問題所在,并在此基礎(chǔ)上針對這類模式的優(yōu)化展開討論。
關(guān)鍵詞:繪本閱讀;幼兒教育;模式優(yōu)化
繪本的主要閱讀對象基本上都是學(xué)齡前兒童。在兒童繪本中,不同的畫面構(gòu)成完整故事,在精美的圖畫下提升幼兒對繪本的直接感知。在了解繪本所講述的內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合合理想象,幫助幼兒理解故事、欣賞故事。繪本教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃的讓幼兒體會其故事內(nèi)容及藝術(shù)情感,從而達(dá)到自我認(rèn)知、自我思考的效果,幫助培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、表達(dá)、觀察、想象能力。本文以幼兒園繪本閱讀教學(xué)為切入點(diǎn),分析了教學(xué)的問題及優(yōu)化策略。
一、繪本閱讀教學(xué)問題所在
(一)繪本選擇不當(dāng)
部分幼兒園的繪本選擇大多通過推薦或就近獲取來實(shí)現(xiàn),并沒有實(shí)際根據(jù)幼兒的閱讀需求以及實(shí)際水平合理選擇,若繪本選擇不當(dāng)很可能影響教學(xué)效果。通常繪本在上公開課時(shí)能夠最貼近教學(xué)內(nèi)容,教師在選擇時(shí)若忽視了繪本的有效切入,會造成繪本與教學(xué)兩方面無法有機(jī)結(jié)合,無法起到輔助教學(xué)的作用。
(二)忽視閱讀能力培養(yǎng)
現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向較為普遍,在繪本閱讀教學(xué)中同樣存在此方面的問題。教師采用講讀、提問的方式展開繪本教學(xué),忽視了幼兒在想象力、創(chuàng)造力、自由閱讀能力等方面的培養(yǎng),不利于幼兒培養(yǎng)對繪本的閱讀興趣。在活動中,教師成為了主體,幼兒繪本的認(rèn)識與理解是基于教師的直接講述基礎(chǔ)之上,自身的思考能力無法被有效培養(yǎng),久而久之其綜合素質(zhì)與理解能力會逐漸弱化,閱讀積極性受到抑制。
(三)缺乏深度解讀
繪本教學(xué)并非單純將繪本故事內(nèi)容向幼兒講述,還應(yīng)深度解讀與挖掘,避免教學(xué)流于形式。目前繪本閱讀教材形式新穎、內(nèi)容豐富、主題明確,但受到教學(xué)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制,教師對繪本的解讀與挖掘僅停留于淺層面,幼兒只能夠了解故事內(nèi)容,缺乏對故事的深度理解,所學(xué)外在知識無法靈活轉(zhuǎn)換為內(nèi)在知識。教師無法以深入淺出的方式對幼兒展開指導(dǎo)與熏陶,繪本教學(xué)的情感、智力促進(jìn)功效無法得以發(fā)揮。
二、繪本閱讀教學(xué)模式優(yōu)化
(一)合理選擇繪本教材
在個(gè)性化教學(xué)理念下,根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)選擇繪本教材,按照幼兒性格要素、心理特征、興趣愛好、年齡特征選擇更適合其提升閱讀經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀能力的繪本。教師在選擇繪本時(shí)首先應(yīng)自主閱讀,查看繪本的情節(jié)是否具有多樣性與趣味性,讓幼兒提升閱讀興趣;其次查看繪本是否能夠?qū)τ變旱母形蚰芰?、審美視覺產(chǎn)生啟發(fā)作用,達(dá)到教學(xué)的效果。只有從根本上確保繪本教材內(nèi)容豐富、人物畫面生動形象,才能夠激發(fā)幼兒的好奇心與閱讀興趣,與其心靈產(chǎn)生共鳴,從而提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。
(二)鼓勵(lì)幼兒自主探究
教師在繪本教學(xué)完成后,應(yīng)成為活動的引導(dǎo)者,鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行深入思考與探究。讓幼兒的繪本學(xué)習(xí)不僅僅停留于閱讀層面,還需要去學(xué)會推理與觀察,在真情實(shí)感的激發(fā)下深度思考。根據(jù)繪本教材,從幼兒的角度對故事內(nèi)容展開審視,讓幼兒在輕松愉快的氛圍下發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,充分發(fā)揮其思考能力與想象空間,讓教學(xué)更為靈動。例如在完成一篇繪本故事的講解后,教師可鼓勵(lì)幼兒深入思考,可對故事內(nèi)容進(jìn)行改編、續(xù)寫,以提升其對繪本學(xué)習(xí)的有效性。
(三)明確教學(xué)目標(biāo)
教師在繪本閱讀時(shí)必須理清教學(xué)思路、明確教學(xué)目標(biāo),在興趣的驅(qū)使下讓幼兒不僅將繪本教學(xué)看作故事理解的過程,還應(yīng)從中培養(yǎng)閱讀能力進(jìn)行自主思考,培養(yǎng)基本閱讀技能。幼兒階段的繪本閱讀教學(xué)是為其步入小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要項(xiàng)目,繪本教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力、思考能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力等,教師可采用互動形式與幼兒加強(qiáng)溝通并鼓勵(lì)幼兒之間相互討論,讓其思維更為開闊,避免思維禁錮影響創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(四)充分利用提問方式
在繪本閱讀過程中的提問設(shè)計(jì)能夠?qū)τ變旱乃伎籍a(chǎn)生引導(dǎo),強(qiáng)化教學(xué)效果。有效的問題設(shè)置可幫助幼兒對故事內(nèi)容層層推進(jìn)、深度挖掘,并更注重繪本故事中的細(xì)節(jié),展現(xiàn)個(gè)人情感。首先可采用設(shè)疑式提問,通過疑問式問題讓幼兒在理解繪本故事的過程中找到問題答案,在活動中直接采用提問方式即可;其次可采用猜想式提問,讓幼兒對繪本故事情節(jié)展開猜想,培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力,激發(fā)閱讀欲望。
三、結(jié)束語
綜上所述,幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能夠?qū)τ變旱乃伎肌徝?、分析、理解等多方面能力極大促進(jìn),符合素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。教師應(yīng)充分尊重幼兒活動中的主體位置,強(qiáng)化繪本的選擇與深度教學(xué),提升教學(xué)有效性。
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