于丹

摘? 要：創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)手段幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不僅在學(xué)習(xí)方面有著很大幫助，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，為了更快在科學(xué)發(fā)展方面創(chuàng)造出更大成就和貢獻(xiàn)，創(chuàng)新能力越發(fā)的受到重視。江澤民曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。語(yǔ)文作為一門(mén)創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要教學(xué)載體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”作為教學(xué)總目標(biāo)之一。教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維放在重要位置。下面我們就來(lái)討論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

激發(fā)興趣和想象力：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”，想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生的想象力十分豐富，這是一筆寶貴的財(cái)富，作為教師應(yīng)該讓學(xué)生將這些想象力具體地表達(dá)出來(lái)，比如通過(guò)寫(xiě)作，講故事等途徑。激發(fā)想象力往往需要學(xué)生將情感帶入文章當(dāng)中，只有當(dāng)文章中的情感、情景、人物等激起了學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步去思考去拓展，所以如何激起他們的興趣，是教師需要準(zhǔn)備的。

小學(xué)語(yǔ)文課文具有豐富的想象空間，教材中選用的許多文章都是文筆與意義兼具的，在閱讀過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行想象和思考。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師提問(wèn)如果不用文中烏鴉的方法，還可以用什么方法喝到水，學(xué)生討論后給出了不同的答案，教師分析學(xué)生的回答來(lái)給予反饋。學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)到文章中的生動(dòng)具體、色彩鮮明的詞匯和語(yǔ)句，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。如《火燒云》一文中描寫(xiě)的火燒云的顏色、形狀，學(xué)生可以在腦海里想象出來(lái)，在課后可以用畫(huà)筆將想出來(lái)的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，與同學(xué)和老師分享。

1培養(yǎng)發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維，就是在思考一個(gè)問(wèn)題得到時(shí)候，以這個(gè)問(wèn)題為中心，向外散發(fā)思考，找出許多合適的答案，而不是只得出一個(gè)答案。在語(yǔ)文課堂上，教師在提問(wèn)教科書(shū)的課后思考題時(shí)，只要學(xué)生的回答合理并說(shuō)出自己的見(jiàn)解，就可以給予肯定。教師要教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，如在《白楊》一文中，教師問(wèn)學(xué)生通過(guò)這篇文章學(xué)習(xí)到了什么，學(xué)生可以回答學(xué)習(xí)到了白楊樹(shù)的精神，也可以是體會(huì)到父親對(duì)孩子成長(zhǎng)的期望，還有邊疆建設(shè)的需求，對(duì)祖國(guó)做出貢獻(xiàn)等等。

2在寫(xiě)作中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

寫(xiě)作是學(xué)生最常利用創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，學(xué)生從設(shè)立主題到構(gòu)思整體框架到對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)都離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，寫(xiě)作是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)雜的思維過(guò)程。學(xué)生可以對(duì)教材上的文章進(jìn)行擴(kuò)展，描述它的后續(xù)發(fā)展，或者是為它寫(xiě)一個(gè)新的結(jié)尾等等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象作文，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)這種方式開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生可以自由創(chuàng)作人物、情景、故事情節(jié)等，沒(méi)有任何局限。另外，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題從不同的視角開(kāi)展描寫(xiě)，可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和求異性。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思維不受限制，將聯(lián)想能力發(fā)揮到極致，既體現(xiàn)了思維的個(gè)性和創(chuàng)造性，又增強(qiáng)了思維的廣度和靈活性。

3帶著質(zhì)疑的目光去閱讀

學(xué)生要學(xué)會(huì)帶著質(zhì)疑批判性的目光去閱讀，不能只是被動(dòng)地接受課本的內(nèi)容，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體思維，讓他們自主學(xué)習(xí)。教師也需要打破傳統(tǒng)的教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多提問(wèn)，養(yǎng)成批判性的閱讀習(xí)慣，不要讓現(xiàn)成的結(jié)論扼殺學(xué)生的思考和探索。例如在教學(xué)《司馬光砸缸》中，在司馬光用石頭將缸砸開(kāi)后，有的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑并提問(wèn)是否有其他更好的方式來(lái)救被困的孩子，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我自己的能力不夠，我去叫家長(zhǎng)，有的學(xué)生說(shuō)我們齊心協(xié)力把掉進(jìn)去的孩子撈上來(lái)，還有的學(xué)生說(shuō)我們一起把缸推到，讓水都流出來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生這種質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)也要帶著批判性的態(tài)度，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確質(zhì)疑與否定的好習(xí)慣。

創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的一生都有著至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)階段也是最重要的階段。越來(lái)越多的事實(shí)證明，語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程會(huì)使學(xué)生感到愉悅，這種愉悅的感受又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、自由想象的習(xí)慣。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是小學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)改變教學(xué)方法和了解學(xué)生的需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮想象力和發(fā)散思維，帶著質(zhì)疑的眼光去閱讀，在寫(xiě)作中將自己的想象力充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力為學(xué)生的將來(lái)有更好的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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