石小東

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法與思維能力，能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有個正確的認(rèn)識，并能能夠?qū)ι钪械膯栴}進行獨立的思考，同時注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。同時小學(xué)生對于世界具有很強的好奇心，并已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，在這個時候需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在小學(xué)語文教學(xué)中制定提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);應(yīng)用;策略

一、全面貫徹落實素質(zhì)化教育要求

小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學(xué)中要達(dá)到比較好的效果，首先，要全面貫徹落實素質(zhì)化的教育要求。素質(zhì)化教育，是對學(xué)生整體素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，既夯實眼下，又著眼于未來。我們認(rèn)為，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要做到以下三個方面。首先，整個學(xué)科體系框架的建設(shè)。要對《國家小學(xué)語文教學(xué)大綱》和選用的教材從整體上進行把握和梳理;其次，對于一般學(xué)科能力的掌握，這是在學(xué)科體系框架下的具體要求，如小學(xué)生在語文學(xué)科上，要求能夠說一口流利的普通話，能夠規(guī)范書寫漢字，要求學(xué)生能夠具有自學(xué)的能力，能夠運用所學(xué)的知識進行應(yīng)用等;最后，對學(xué)生的情商教育，使學(xué)生找到自己的興趣點，對于學(xué)生不喜歡的知識，要使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)該類別知識的重要性，并在長期的學(xué)習(xí)過程中，建立正確的操守和人格。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動力活躍的因素，只有培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，就能夠促使學(xué)生在潛意識里去不斷想學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵?？偟膩碇v，興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的必然因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如創(chuàng)設(shè)情境、游戲滲透、微課教學(xué)等。在《大禹治水》教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用圖片播放、視頻等，為學(xué)生展現(xiàn)黃河流域發(fā)洪水的情景，并以動畫的方式展示大禹治水以及過家門而不入，吸引學(xué)生的注意力，并在播放之前以問題預(yù)設(shè)的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，“大禹治好水了嗎？”“大禹回家了嗎？”等等，促使學(xué)生以強烈的好奇心，主動參與視頻觀看和知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在這個過程中徹底掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、開發(fā)學(xué)生思維提升教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師應(yīng)該全面拓展學(xué)生的思維空間。在核心素養(yǎng)中，對于學(xué)生的思維發(fā)展要求具有明確的規(guī)定。對于核心素養(yǎng)來說，它與語文思維具有密切聯(lián)系，如果學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，那么，學(xué)生的語文思維也會隨之提升，因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把思維開發(fā)體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了全面開發(fā)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生對相應(yīng)文章進行深入學(xué)習(xí)，積極閱讀，發(fā)揮想象力。在實際教學(xué)中教師應(yīng)該重點培養(yǎng)語文思維，讓學(xué)生的理解不再局限于文本的字面表達(dá)，而要指導(dǎo)學(xué)生充分體會作者想要表達(dá)的思想情感。不僅如此，在語文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分融入相應(yīng)的教學(xué)情境中，在根本上提高學(xué)生的閱讀能力。比如說，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合文本的閱讀目標(biāo)，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)展開一系列聯(lián)想，使學(xué)生與自身經(jīng)歷結(jié)合，進而強化學(xué)生的思維能力。

四、加強生活實踐中落實教學(xué)目標(biāo)

在以往小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，教師受課堂教學(xué)形式束縛，無法為學(xué)生打造自由學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生熱愛自然、崇尚自由的成長訴求得不到滿足，核心素養(yǎng)培育目標(biāo)無法得到有效落實?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)在保障學(xué)生人身健康基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生活實踐的“大課堂”內(nèi)，感受語文知識，領(lǐng)悟語文知識對人們實踐與生活的重要性，在學(xué)生生活實踐過程中，高效落實語文教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐、勇于創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，凸顯小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐價值。例如，教師在進行《大自然的語言》教學(xué)時，可組織學(xué)生到郊區(qū)春游，親身體悟大自然的語言，感受風(fēng)吹樹舞、水波粼粼的自然美景，聽鳥兒在枝頭歡唱，河水靜謐的流淌，在這種身心愉悅的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生探究“何為大自然的語言？”“文章題目采用了什么修辭手法？”“你還可以用該修辭手法描繪出不一樣的自然嗎？”在教師問題引導(dǎo)下，學(xué)生會主動展開本篇文章的學(xué)習(xí)與思考，在大自然的懷抱中體悟自然之美，感受自然的語言，繼而愛上自然，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，待學(xué)生自主思考結(jié)束后，教師不應(yīng)急于給出問題的正確答案，應(yīng)給學(xué)生充足的時間進行自學(xué)成果討論，幫助學(xué)生梳理語文學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為其有效運用語文知識奠定基礎(chǔ)。教師針對學(xué)生探究成果展開補充式教學(xué)，彌補學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)過程中的思維空白，引導(dǎo)學(xué)生健全自身思維能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

五、挖掘身邊重要的學(xué)習(xí)資源提高學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)

在實際的小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以深刻挖掘?qū)W生身邊非常重要的學(xué)習(xí)資源，有效提升學(xué)生在責(zé)任方面的素養(yǎng)，促進學(xué)生能夠獲得更加全面的發(fā)展。有很多的學(xué)生家長反映學(xué)生本身存在浪費食物、厭食以及挑食等問題。在教師之間的討論之后可以開展“認(rèn)識身邊的資源”的綜合實踐活動?？梢宰寣W(xué)生利用書籍以及網(wǎng)絡(luò)等資源深刻了解谷物、蔬菜以及水果等植物的營養(yǎng)價值、種植方式、生長特性以及生長環(huán)境等。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己對蔬菜和水果進行簡單的種植，促使學(xué)生能夠到農(nóng)村或者是水果蔬菜大棚進行參觀。

總之，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文的教學(xué)中，采取以上教學(xué)方法能全面培養(yǎng)學(xué)生，打造高效的小學(xué)語文課堂。