鄒丹

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來催生出了翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新型教學(xué)模式，對(duì)師生地位以及學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間、方法都進(jìn)行了重新的調(diào)整，教學(xué)也有了一種全新的體現(xiàn)形式。翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用將開辟出一種前所未有的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這是一次推動(dòng)教育發(fā)展的機(jī)遇，廣大教師必須緊緊把握。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，對(duì)其在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

課程改革的實(shí)施對(duì)更多新型的教學(xué)方法產(chǎn)生了迫切的需求，初中化學(xué)課堂也需要融入更多的色彩。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在我國(guó)的應(yīng)用還處于摸索階段，每一名教師都應(yīng)成為先驅(qū)者，走在實(shí)踐的最前端。首先，我們需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有足夠的認(rèn)識(shí)和了解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指將選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、方法的權(quán)利交給學(xué)生，在視頻和課件的指導(dǎo)下，由他們自主來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師的作用在無(wú)形之中被弱化，但也并非完全失去了作用。教師的職責(zé)主要為設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，啟發(fā)他們的思維。但更多的主動(dòng)權(quán)仍掌握在學(xué)生手中，提出問題、思考問題以及解決問題的過程都是由他們來掌控并自主體驗(yàn)的。這樣的學(xué)習(xí)模式積極響應(yīng)了我國(guó)目前所施行的課程改革要求，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言意義重大。此外，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間更加靈活，課下的時(shí)間也被充分利用，教學(xué)效果更優(yōu)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

（一）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)過程中，思考以及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)應(yīng)全部留給學(xué)生，教師不能霸占太多的主動(dòng)權(quán)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體地位得到了尊重，獲得了充分的自主權(quán)，在逐漸脫離教師手把手的指導(dǎo)后，他們的自主學(xué)習(xí)能力將大大增強(qiáng)。因此，教師落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的原則就是徹底的“放手”，讓學(xué)生完成力所能及的任務(wù)，布置一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。必要時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行牽引，為他們指出一條明路，在這樣的過程中教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)中，教師可以開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，在課前制作教學(xué)視頻，將粗鹽的稱重、研磨、溶解、過濾和蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)步驟制作成一個(gè)個(gè)小視頻，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，掌握粗鹽初步提純的相關(guān)方法和步驟。在課堂上，教師就可以提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和材料，讓學(xué)生自主完成粗鹽的初步提純，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施層次化教學(xué)

由于初中開設(shè)的化學(xué)課時(shí)本就較少，而教學(xué)任務(wù)量卻較大，因此留給課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間不足。在這樣的情況下，教師只能快速的演示、講解，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生根本跟不上進(jìn)度，只能在課下溫習(xí)、吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之一就在于延伸了學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間，且能夠針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制作不同的學(xué)習(xí)視頻，展開層次化的教學(xué)，確保每一名學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在“物質(zhì)燃燒的條件”相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以制作實(shí)驗(yàn)課件（由基礎(chǔ)模塊和延伸模塊組成），其中基礎(chǔ)模塊部分主要包括物質(zhì)燃燒條件實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)演示過程，展現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，總結(jié)出相關(guān)的影響物質(zhì)燃燒的條件，初步體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的探究性。而在延伸模塊，教師則可以設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，讓學(xué)習(xí)能力較好或者有興趣的學(xué)生自主探究和思考。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師制作實(shí)驗(yàn)課件就可以分層次制作，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)。

（三）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性

在以往的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以演示實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，往往是讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或驗(yàn)證課本上的實(shí)驗(yàn)，按照課本上的實(shí)驗(yàn)流程和步驟來操作，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，忽視了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，這對(duì)學(xué)生探究思維的發(fā)展非常不利。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，能夠有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

例如，在“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)中，教師先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，展現(xiàn)二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理等，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上自主探究，結(jié)合微視頻中的內(nèi)容獨(dú)立或者合作完成實(shí)驗(yàn)，掌握二氧化碳的制取方法。同時(shí)，教師也可以提供一些飲料瓶、吸管等生活中常見的器材，讓學(xué)生自行選擇器材和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理利用這些常見的器材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，敢于實(shí)踐，有效提高實(shí)驗(yàn)的探究性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要在明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)、作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活采取有效措施進(jìn)行創(chuàng)新生成，加強(qiáng)課前、課中、課后的“微視頻”應(yīng)用，把握微課預(yù)習(xí)、全程滲透、課下延伸的實(shí)施要點(diǎn)，積極打造高效、開放、翻轉(zhuǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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