李莉 李垣錦

摘要：語(yǔ)文知識(shí)源于生活，語(yǔ)文教學(xué)也與生活密不可分，小學(xué)語(yǔ)文是每個(gè)人終身語(yǔ)文知識(shí)積累的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙者，這就要求小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式秉承源于生活、回歸生活的原則，最大程度地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 實(shí)踐研究

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言類課程。語(yǔ)文教育不能僅靠基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，還應(yīng)當(dāng)拓寬知識(shí)渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，憑借豐富多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，尤其小學(xué)階段，小學(xué)生年齡小、自制力差、思維發(fā)散，更需要教師采用生活化的教學(xué)方式督促、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、激勵(lì)誘導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生玩心過(guò)重，自我約束能力不強(qiáng)。但是學(xué)習(xí)不是僅僅靠教師單方面的壓力下就能夠?qū)W好的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠極大地促進(jìn)學(xué)業(yè)的高效完成。在自我約束能力不強(qiáng)的情況下，想要學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就需要教師設(shè)計(jì)激勵(lì)因素，使得學(xué)生受激勵(lì)影響、被激勵(lì)鞭策，從而更加自愿、自主地學(xué)習(xí)。激勵(lì)效果的好壞關(guān)鍵在于教師設(shè)置的激勵(lì)因子對(duì)學(xué)生的作用。小學(xué)階段，教師設(shè)置的激勵(lì)因子應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得學(xué)生既能夠受到激勵(lì)因子的影響，從而約束自己的行為來(lái)自主學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生在勞逸結(jié)合中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。比如，教師可以布置一些課外閱讀的書籍讓學(xué)生自己閱讀，并告訴學(xué)生能夠看完一本書籍就能夠享受一次看動(dòng)畫片的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫片是很有吸引力的。動(dòng)畫片作為激勵(lì)因子，在它的誘導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將教師所講的課外書籍看完，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加深，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式越來(lái)越普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越受到重視。教師傳授給學(xué)生的是基礎(chǔ)性知識(shí)，至于知識(shí)的寬度和深度，更多的是來(lái)自于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文科目。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的課程，語(yǔ)文功底的好壞，往往取決于學(xué)生自身的閱讀量，而不是教師的傳播量，教師只能說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的引路人。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一定要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師不再是課堂知識(shí)的分享者，課堂知識(shí)的分享主體變成了學(xué)生。學(xué)生想要做好分享，那么就會(huì)在課余時(shí)間去查閱資料，從而豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這就是一種自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。比如在講詩(shī)歌《小池》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生來(lái)做這首詩(shī)歌的講解。在課后，學(xué)生會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并借助于互聯(lián)網(wǎng)，將這首詩(shī)歌中的背景、意境以及寫作手法提前學(xué)習(xí)并自我消化，然后再拿到課堂上與同學(xué)們共享，這就加深了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解。

三、開放式課堂引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種封閉式的教學(xué)模式。平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師的授課方式主要是根據(jù)自身理解的邏輯為學(xué)生講解書本上的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主要作為知識(shí)的接收者在被動(dòng)吸納教師所傳授的知識(shí)，這是一種知識(shí)閉合性的傳統(tǒng)式教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生容易形成依賴，不愿意思考問(wèn)題，并習(xí)慣成為知識(shí)的接收者。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者而非被動(dòng)者。他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程才是將知識(shí)活用的過(guò)程。因此，教師要用開放式的課堂去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要刻意營(yíng)造討論的氛圍，通過(guò)師生之間、學(xué)生彼此間的討論，來(lái)拓寬學(xué)生的思維。但是在討論之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先自學(xué)，了解所討論的問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而才能夠進(jìn)行更有價(jià)值的討論。比如教師在講《盤古開天地》一課時(shí)，可以在介紹完基本的生字詞后，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)剩下的內(nèi)容，并討論盤古開天地的時(shí)間、理由、工具和結(jié)果。

四、課后作業(yè)督促自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生，心性還沒(méi)有成熟，所以很需要教師從旁協(xié)助。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有時(shí)候需要教師采用強(qiáng)制性的手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以布置一定的課后作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)這種手段能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就不需要布置作業(yè)，學(xué)生會(huì)自己在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固和延伸，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取多種方式，如激勵(lì)誘導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂、開放式課堂以及課后作業(yè)等。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，才能讓學(xué)生的學(xué)業(yè)高效地完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂晶晶.小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2017（21）.

★基金項(xiàng)目：本文系2018年貴州省播州區(qū)第一小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2018B06）。

（作者簡(jiǎn)介：李莉，女，大專，貴州省遵義市播州區(qū)第一小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育、語(yǔ)文教學(xué)；李垣錦，女，本科，遵義師范學(xué)院，助教，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）